5. VE 6. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN OKUMAYA KARŞI TUTUM VE MOTİVASYONLARININ OKUDUĞUNU

Bu çalışmanın amacı; 5. ve 6. sınıf öğrencilerinin okumaya karşı\udtutumlarını ve okuma motivasyonlarını ortaya koymak ve anlama düzeyi,\udokuduğunu anlama becerisi, kişisel eğilimden kaynaklanan okuma ve\udokuldan kaynaklanan okuma dereceleri ile ilişkilerini araştırmaktır. Araştırma\udilişkisel tarama modelindedir. Araştırmanın evrenini Kars il merkezinde\udilköğretim 5. ve 6. sınıflarda öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır.\udAraştırmada seçkisiz örneklem tekniğinin bir türü olan basit-tesadüfi\udörneklem tekniği kullanılmıştır. Buna göre Kars il merkezindeki 21 okul\udiçerisinden rastgele (Fevzipaşa Ortaokulu, Atatürk Ortaokulu ve İmamhatip\udOrtaokulu) okullar seçilmiştir. Daha sonra bu okullardan küme örnekleme\udyöntemi ile seçilen 5. ve 6. sınıflarda öğrenim gören öğrencilerle\udçalışılmıştır. Araştırmanın örneklem büyüklüğü 0,98 güven düzeyinde 438\udkişi olarak belirlenmiştir (Büyüköztürk vd., 2014).Veriler; Başaran ve Ateş\ud(2009) tarafından geliştirilen “Okumaya İlişkin Tutum Ölçeği”, İleri\ud(Aydemir) ve Öztürk (2013) tarafından geliştirilen “Metinlere Yönelik\udOkuma Motivasyonu Ölçeği”, Yıldız (2010) tarafından geliştirilen “Okuma\udMiktarı Ölçeği” ve araştırmacı tarafından geliştirilen başarı testi “Okuduğunu\udAnlama Testi” kullanılarak toplanmıştır.\udElde edilen bulgulara göre, 5. ve 6. sınıf öğrencilerinin okumaya yönelik\udtutum ve motivasyonlarının yüksek düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca,\udtutum ve motivasyon arasında olumlu yönde orta düzeyde bir ilişki varken,\udmotivasyonun anlama ve kişisel eğilimden kaynaklı okuma ile daha düşük\uddüzeyde ilişkisi olduğu görülmüştür. Tutumun, anlama ve kişisel eğilimden\udkaynaklı okuma ile pozitif yönde anlamlı fakat düşük düzeyde bir ilişkiye\udsahip olduğu tespit edilirken, okuldan kaynaklı okuma miktarının da hiçbir\uddeğişkenle ilişkili olmadığı anlaşılmıştır. Okuduğunu anlama ile ilgili elde\udedilen bulgulara göre, motivasyon okuduğunu anlamanın %31’lik kısmını\udaçıklarken, tutum düzeyinde okuduğunu anlama ile ilgili anlamlı bir sonuç\udelde edilememiştir. Aynı şekilde kişisel eğilimden kaynaklanan okuma ile\udilgili elde edilen bulgulara bakıldığında, tutumun anlamlı olmadığı; ancak\udmotivasyonun kişisel eğilimden kaynaklanan okumayı etkilediği tespit\udedilmiştir.\udThe objective of this study is to reveal attitudes and motivations of 5th\udand 6th grade students toward reading and investigate their correlation with\udthe level of comprehension, skill of reading comprehension, skill of reading\udarising from personal tendency, and skill of reading arising from school. The\udstudy was conducted in the relational screening model. The population of the\udstudy consisted of 5th and 6th grade students receiving primary education in\udthe city center of Kars. Being among the random sampling technique; simple\udrandom sampling technique was used in the study. Accordingly, schools\ud(Fevzipaşa Secondary School, Atatürk Secondary School and İmamhatip\udSecondary School) were randomly selected from 21 schools in the city center\udof Kars. And then the study was conducted with students receiving education\udin the 5th grade (7 classes) and in the 6th grade (4 classes), who were\udselected from these schools by using the cluster sampling method. The\udsample size of the study was determined as 438 individuals at the confidence\udlevel of 0.98 (Büyüköztürk et al., 2014).The data were collected by using the\ud“Reading Attitude Scale” developed by Başaran and Ateş (2009), “Reading\udMotivation Scale for Texts” developed by İleri (Aydemir) and Öztürk (2013),\ud“Reading Extent Scale” developed by Yıldız (2010) and the “Reading\udComprehension Test” developed by the researcher as a success test.\udAccording to the results, it was determined that 5th and 6th grade students\udhad higher attitudes and motivations toward reading. Additionally, while\udthere was a positively moderate correlation between attitudes and\udmotivations, motivation had a lower correlation with comprehension and\udreading arising from personal tendency. It was determined that while\udattitudes had a positively significant but lower correlation with\udcomprehension and reading arising from personal tendency; reading arising\udfrom school had no correlation with any variable. According to the findings\udabout reading comprehension; while motivation could account for 31% of\udreading comprehension, there was no significant result concerning reading\udcomprehension in attitude level. Similarly, considering the results about\udreading arising from personal tendency; it was determined that attitude was\udnot significant, but motivation affected reading arising from personal\udtendency.\u