OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ KİTAP OKUMA ALIŞKANLIĞINA İLİŞKİN TUTUMLARININ

Bu araştırmada okul öncesi öğretmen adaylarının kitap okuma\udalışkanlığına ilişkin tutumlarının çevrim içi öğrenme açısından incelenmesi\udamaçlanmıştır. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır.\udAraştırmada Araştırmanın evrenini İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesinde\udöğrenim gören öğretmen adayları, örneklemini ise evren içerisinden ölçüt\udörnekleme yöntemi ile seçilen 134 okul öncesi öğretmen adayı oluşturmuştur.\udAraştırmaya katılacak öğretmen adaylarının seçiminde katılımcıların okul\udöncesi öğretmenliği dördüncü sınıf öğrencisi olmaları temel ölçüt olarak\udbelirlenmiştir. Veriler “Genel Bilgi Formu” ve Gömleksiz (2004) tarafından\udgeliştirilen “Okuma Alışkanlığına İlişkin Tutum Ölçeği” ile toplanmıştır.\udVerileri analiz etmek için Kolmogorow-Smirnov, Bağımsız Gruplar t Testi ve\udTek Yönlü Varyans Analizi (One Way Anova) kullanılmıştır. Sonuçta,\udinternet imkânı, bilgisayara sahip olup olmama ve internet kullanım amacı\uddeğişkenleri açısından okuma alışkanlığına ilişkin öğretmen adaylarının\udtutumlarının değişmediği, akıllı telefona sahip olup olmama değişkeni\udbakımından yarar ve etki boyutlarında anlamlı fark olduğu diğer boyutlarda\udanlamlı fark olmadığı saptanmıştır. \udThe purpose of this study is to examine attitudes of preschool teacher\udcandidates regarding reading habit in terms of online learning. Relational\udmodel was used in the research. While the population of the study consisted\udof teacher candidates receiving education in the Faculty of Education on\udInonu University, the sample group consisted of 134 preschool teacher\udcandidates selected from the population by using criterion sampling method.\udThe data were collected by using “General Information Form” and “Attitude\udScale Towards Reading Habit” developed by Gömleksiz (2004).\udKolmogorow-Smirnov, Independent Samples t Test, and One Way Analysis\udof Variance (One Way Anova) were used to analyze the data. In conclusion,\udit was determined that attitudes towards reading habit of teacher candidates\uddid not change in terms of variables of internet access, having a computer,\udand intended use of the internet; while there was a significant difference in\udthe benefit and effect subscales in terms of the variable of having a smart\udphone, there was no significant difference in the other subscales