Produktıonsorıentıerter Lıteraturunterrıcht: Eınübung Der Lıteraturgattung Schwank Durch Waldmanns P

Die Literatur ist sowohl in der Sekundärstufe, als auch in der Hochschule ein Lehrfach, der für die Lernenden Schwierigkeiten bereitet. Schon bevor der Literaturunterricht/-seminar beginnt, denken die Lernenden, dass sie den literarischen Text nicht verstehen werden und, dass er schwierig, langweilig und unnütz ist. Ein Lernender, der sich mit so einem Vorurteil dem literarischen Text nähert, bildet eine Distanz zwischen sich und dem Text und kann auch nicht, wenn er möchte das Thema verstehen. Um diese Probleme zu überwältigen und die Lernlust der Lernenden zu steigern, sollte ein Literaturunterricht/-seminar stattfinden, wo sie aktiv, produktiv und außerdem unabhängig vom Lehrer arbeiten können. Für so eine Praktizierung würde Waldmanns Phasenmodell geeignet sein.Waldmann hat ein Verfahren für einen produktiven Literaturunterricht/-seminar entwickelt und mit diesem Verfahren wollte er zeigen, dass die Lernenden in allen Phasen des Unterrichts/Seminars aktiv teilnehmen können. Das Ziel ist, die Lernenden produktiv und mit Spaß das zu behandelnde Thema zu lehren und das Gelernte mit den eigenen Produktionen der Lernenden zu befestigen. Waldmann hat dafür ein Phasenmodell entwickelt, das aus einer Vorphase und vier Phasen besteht.Dieser Artikel beabsichtigt die Lehre der Literaturgattung Schwank in jeder dieser Phasen zu praktizieren und auch zu zeigen, wie man in jeder Phase die Gattung Schwank durchführen kann, welche Übungen in jeder Phase gemacht werden können und wie man die Gattung mit ihren Besonderheiten durch dieses Modell lehren kann. Außerdem werden auch die Studentenexemplare in den Artikel miteinbezogen, um damit zu zeigen, wie diese Literaturgattung von dem Lernenden, ohne Vorurteile zu bilden, bearbeitet wurde und wie man mit Spaß lernen kann.Auch wurde beabsichtigt mit der Gattung Schwank den Einfluss des Phasenmodells von Waldmann zu zeigen und somit eine Alternative zum traditionellen Literaturunterricht/-seminar zu bringen. Yazın dersleri ortaöğretimde olduğu gibi yükseköğretimde deöğrenenler için sıkıntı yaratmaktadır. Öğrenciler, daha ders işlenmedenele alacakları yazınsal metinleri anlamayacaklarını düşünmekte ve zor,sıkıcı, işlevsiz yazılar olarak görmektedirler. Böyle bir önyargı ile yazınmetnine yaklaşan öğrenci, yazın ile arasına bir mesafe koymakta veistese de işlenen konuyu anlayamamaktadır. Bu sıkıntıları ortadankaldırmak ve öğrencilerin öğrenme isteklerini arttırmak amacıyla,öğrencilerin katılabileceği, üretebileceği, ayrıca öğretmenden bağımsızçalışabilecek hale gelebileceği yazın dersleri uygulanmalıdır. Böyle birders uygulamasına da Günther Waldmann’ın geliştirmiş olduğu“üretimsel yazın dersi modelini” örnek vermek yerinde olacaktır.Waldmann, üretimsel yazın dersine ilişkin bir yaklaşım geliştirmişve bu yaklaşımla öğrencilerin dersin her aşamasında aktif olarakkatılabileceğini göstermeye çalışmıştır. Amaç, öğrencilerin eğlenerek veüreterek işlenen konuyu hem öğrenmelerini sağlamak hem de kendiyaptıkları üretimlerle öğrenmeyi kalıcı kılmaktır. Waldmann, bunun içinbir ön ve dört aşamadan oluşan bir model geliştirmiştir. Makalenin asılamacı, Waldmann’ın bu modelinin her aşamasını gülmece (Schwank)yazın türü üzerinde uygulayarak göstermek ve gülmece yazın türününher aşamada nasıl uygulanabileceğini, hangi alıştırmalaryapılabileceğini ve türün özellikleriyle birlikte nasıl öğretilebileceğiniortaya koymaktır. Ayrıca öğrenci üretimlerinin de çalışmadagörselleştirilmesi ile sözkonusu yazın türünün öğrenciler tarafındanönyargısız bir şekilde nasıl ele alındığını ve eğlenerek öğretimin nasılgerçekleşebileceğini açıkça göstermektir. Bu makalede, gülmece(Schwank) yazın türünün işlenmesi ile birlikte Waldmann modelininderse katkıları gösterilmeye ve geleneksel yazın ders işlenişine farklı birboyut ve bakış açısı getirilmeye çalışılmıştır