El profesorado francés de Primaria frente a las políticas de rendición de cuentas: una evolución de su profesionalismo en un contexto de accountibility subjetiva

Nuestracontribución trata la manera en que el profesorado francés de loscentros educativos públicos de educación primaria reaccionan ante laspolíticas de rendimiento y de responsabilización que se handesarrollado los últimos años. Aspira a comprender en qué medida estoredefine su profesionalismo. En una primera parte, un análisissocio-histórico describe la evolución de las medidas deresponsabilización a través de la sucesión de herramientas y deobjetivos puestos en práctica para la ayuda individualizada para eléxito del alumnado. Examinamos, a continuación, cómo laresponsabilidad del profesionalismo tradicional del profesorado esremodelada por estos nuevos dispositivos, teniendo en cuenta laauto-regulación y la escasa rendición de cuentas de la que es objetoel profesorado. En una segunda parte, nos centramos en la recepcióndel profesorado de dos dispositivos recientes: un instrumento externopara medir los resultados del alumnado; y un dispositivo que consisteen incorporar a un/a docente complementario en centros educativos queacogen un público desfavorecido. Analizamos las encuestas sobre estostemas entre 2011 - 2016, que muestran tanto resistencias comoevolución de las prácticas profesionales que esas políticas deresponsabilización suscitan. Para terminar, cuestionamos elprofesionalismo “interno” del profesorado, frente a la visión delprofesionalismo “externo” que espera la institución. Ante una políticade responsabilización “suave”, los docentes reaccionan o actúan en uncontexto que calificamos de accountability subjetiva, dejandotranslucir dos formas de profesionalidad: una tradicional, que sigueuna pedagogía individual, y otra de dimensión colectiva, que aceptarendir cuentas.