El aprendizaje basado en problemas como estrategia didáctica en el diseño de prácticas de Laboratorio Clínico y Biomédico

El aprendizaje basado en problemas (ABP) se ha posicionado en los últimos años como un referente de estrategias de aprendizaje activo en el ámbito educativo de las Ciencias de la Salud. Nos permite crear nuevos escenarios que se asemejen al futuro laboral de los estudiantes. Con este propósito, hemos aplicamos la metodología ABP en el diseño y evaluación de prácticas de laboratorio enmarcadas en el Ciclo Formativo de Grado Superior en Laboratorio Clínico y Biomédico, para favorecer la adquisición de conocimientos y alcanzar un aprendizaje significativo. Este estudio incluyó una muestra de 20 participantes que se agruparon en pequeños grupos de trabajo de 3-4 alumnos. Los alumnos realizaron cuatro prácticas de laboratorio, alternando la metodología tradicional y la ABP, resolviendo a su finalización un cuestionario para cada una de ellas, así como una encuesta de satisfacción sobre la metodología docente aplicada y el papel del profesor. Las respuestas recogidas con estos cuestionarios permitieron comparar la eficacia de ambas metodologías en la mejora de los resultados de los alumnos. Nuestros datos indican una mejoría en los resultados de los cuestionarios finales de todas las prácticas, obteniéndose en el peor de los casos una media de las notas 0.98 puntos mayor con la metodología ABP. No obstante, debido al bajo tamaño muestral, los resultados solo fueron estadísticamente significativos en una de las prácticas. Por otra parte, el 95% del alumnado consideró la metodología aplicada como motivadora. Por tanto, podemos concluir que la metodología ABP se sitúa como una alternativa adecuada y motivadora en la enseñanza de las Ciencias Biomédicas, dado que permite crear un ambiente colaborativo y acercar a los estudiantes a su futuro ámbito laboral. In recent years, problem-based learning (PBL) has become a reference for active teaching strategies in the field of Health Sciences Education. It allows us to create new scenarios that closely resemble the future working environment of students. To this end, we have applied the PBL methodology in the design and evaluation of laboratory practices framed in the Higher Degree Training Cycle in Clinical and Biomedical Laboratory to promote knowledge and achieve meaningful learning. This study included 20 students, which were divided into small workgroups (3-4 people each). They carried out four laboratory practices, alternating the traditional methodology and PBL, and answered an individual practice questionnaire and a survey on the applied teaching methodology and the role of the teacher. The responses collected were used to compare the effectiveness of both methodologies by improving the results of the students. Our data indicate an improvement in the final questionnaires of all practices performed with the PBL approach, obtaining in the worst case an average score of 0.98 points higher than the traditional one. However, due to the low sample level, the results were only statistically significant in one of the practices. On the other hand, 95% of students considered the methodology applied as motivating. On the other hand, 95% of students considered the methodology applied as motivating. Overall, we can conclude that the PBL methodology is an adequate and motivating alternative in Biomedical Sciences teaching since it creates a collaborative environment and brings students closer to their future professional environment.