Oral and written competencies at a transitional stage: A study of narratives from first-year student teachers´ self-evaluations

El artículo presenta un estudio sobre la comprensión de los estudiantes docentes noruegos de sus competencias orales y escritas en la educación superior, centrándose en los estudiantes en sus estudios iniciales de formación docente mientras se preparan para convertirse en maestros de escuela o maestros de jardín de infancia. El estudio busca una visión más profunda de las percepciones de los docentes estudiantes sobre su propio desempeño al cumplir los objetivos orales y escritos de la academía. El estudio incluye las siguientes categorías estudiantes de educación: estudiantes de medio tiempo a nivel de licenciatura que buscan enseñar kindergarten, así como estudiantes de kindergarten de tiempo completo y estudiantes de maestría de tiempo completo que buscan ser educadores de primaria y secundaria. Los hallazgos en este análisis de la experiencia de los estudiantes docentes, con respecto a las competencias orales y escritas expresadas en sesenta y siete narrativas, indicaron que experimentaron un alto grado de dominio de la competencia oral pero niveles más bajos para la competencia escrita. Además, los estudiantes lucharon con lo que describieron como expectativas ocultas o poco claras relacionadas con la producción de textos académicos. Sobre la base de los resultados de este estudio, los autores proponen una investigación adicional de las experiencias de los estudiantes en el dominio de las competencias lingüísticas. Estos hallazgos de Noruega tendrán paralelos a otros programas de educación en otras partes de Europa. The article presents a study concerning Norwegian student teachers’ understanding of their oral and written competencies in higher education, focusing on students in their initial teacher education studies as they prepare to become school teachers or kindergarten teachers. The study sought deeper insight into student teachers’ perceptions of their own performance in meeting the oral and written objectives of the academy. The study sample included the following categories of education students: part-time students at the bachelor’s level seeking to teach kindergarten, as well as full-time bachelor’s kindergarten students and full-time master’s students seeking to be primary and secondary educators. The findings in this analysis of student teachers’ experience, concerning oral and written competencies as expressed in sixty-seven narratives, indicated that they experienced high degrees of mastery for oral competency but lower levels for written competency. Further, students struggled with what they described as hidden or unclear expectations related to academic text production. Based on the findings of this study, the authors propose further investigation of students’ experiences in mastering language competencies. These findings on Norway will have parallels to other professional education programmes elsewhere in Europe.