Impacto de Dos Unidades Didácticas de Educación Deportiva sobre Objetivos de Aprendizaje en Educación Primaria

Los objetivos del estudio fueron: (a) explorar el efecto de dos unidades didácticas de educación deportiva (baloncesto y floorball) sobre el rendimiento de juego y el conocimiento de alumnado de educación primaria, de acuerdo con su nivel de habilidad, y (b) conocer si hubieron diferencias de acuerdo con el deporte (baloncesto y floorball). Los participantes fueron 33 alumnos de dos clases de educación primaria. El estudio siguió un enfoque de métodos mixtos. Dos unidades didácticas (baloncesto y floorball) fueron aplicadas en dos clases diferentes, una que experimentó con baloncesto y la otra con floorball. Los datos cuantitativos se obtuvieron a través de un diseño pre-experimental pretest-postest. Se analizaron variables relacionadas con el rendimiento de juego (toma de decisión, ejecución técnica, rendimiento de juego, implicación en el juego) y el conocimiento. Los resultados de aprendizaje del alumnado fue también analizado utilizando datos cualitativos del: (a) análisis realizado por expertos y (b) la percepción de los propios alumnos y el maestro. Los resultados fueron afectados por el deporte enseñado y el nivel de habilidad del alumnado. El maestro enfatizó que fue complejo para el alumnado de primaria comprender determinados conceptos tácticos y técnicos, especialmente en floorball. En educación primaria, la experiencia previa del alumnado con el contenido y el nivel de habilidad condicionó los resultados de las variables relacionadas con el rendimiento de juego y el conocimiento. Se sugiere que las unidades didácticas basadas en el modelo de educación deportiva en deportes de invasión con implemento, como ocurre en floorball en educación primaria, podría requerir de una instrucción más concreta y unidades didácticas más largas con el fin de garantizar un nivel mínimo de aprendizaje técnico y táctico. The purposes of the study were (a) to explore the effect of two-sport education units (basketball and floorball) on game performance and game knowledge of primary education students according to their skill level, and (b) to know whether there were differences according to the sport taught (basketball and floorball). The participants were 33 students from two primary school classes. This study followed a mixed-methods approach. Two teaching units (basketball and floorball) were applied in two different classes, one class experienced basketball and the other floorball. Quantitative data were obtained through a simple pre-experimental pretest-posttest design. We analysed game performance variables (decision making, skill execution, game performance, game involvement) and game knowledge. Students’ performance was also measured using qualitative data which were collected through two methods: (a) experts analysis on game performance of students, and (b) students’ and teacher’s perception of students´ performance with sport education. The results were affected both the sport taught and the skill level of students. The teacher emphasized that it was very complex for the primary students to understand some tactical and technical concepts, especially in floorball. At the primary level, student previous experience with the content and skill level conditioned the results in the variables related with game performance and knowledge. It is suggested that enacting sport education units of invasion games with implement such as floorball, at the primary level, might require more explicit instruction and longer teaching units in order to guarantee a minimum level of technical and tactical improvement.