La construcción del itinerario formativo postobligatorio: Efectos de la atención al bajo rendimiento sobre la expectativa académica

Los programas de atención al bajo rendimiento durante la educaciónobligatoria ejercen una labor de orientación que condiciona el itinerario formativoque seguirá el alumno una vez finalice la ESO. La presente investigación secentra en el estudio de dicha orientación y su relación con otras variables fundamentalesen la construcción de la expectativa formativa. Para ello se ha llevado acabo una encuesta en cuatro institutos de la Comunidad de Madrid, observándosea través de un análisis de regresión logística y un análisis discriminante que lamera participación en los programas considerados (repetición de curso, desdoblespor nivel de aprendizaje y PMAR) ejerce una importante orientación hacia la FormaciónProfesional. El distinto origen social de los alumnos participantes y noparticipantes en tales programas, la separación física y pedagógica de sus aprendizajesy su diferente expectativa formativa han llevado a referir tales programascomo una vía académica durante la educación obligatoria análoga a la red primariaprofesional descrita por Baudelot y Establet. Se recomienda por tanto evitar herramientasque de forma reactiva a las manifestaciones de bajo rendimiento reagru-pen a los alumnos por su nivel de aprendizaje, pues tienden a consolidar las desigualdadesde rendimiento y convertirlas en trayectorias educativas desiguales.Low performance attention programs during compulsory educationexercise an orientation effect over students, conditioning their educational trajectoryafter finalizing ESO. This research is aimed at studying that orientation and itsrelationship with other key variables in the construction of academic expectation.To accomplish that, a survey was carried out among students from four differenthigh schools at Comunidad de Madrid, observing through a logistic regressionanalysis and a discriminant analysis that mere participation in the considerate programs(grade repetition, regrouping in concrete subjects and PMAR) exercise animportant orientation towards Intermediate Level Vocational Education. The differentsocial origin of participants and non-participants in those programs, thephysical and pedagogic separation between both learning processes and their differentacademic expectations has led us to refer such programs as a specific viaduring compulsory education analogous to the primary professional net describedby Baudelot and Establet. Therefore, it is advisable to avoid mechanisms that, reactingto underachievement, regroup students according to their former performanceat school, for such programs tend to consolidate performance inequalitiesand turn them into unequal educational careers.