Проектирование и разработка электронных ресурсов по общетехническим дисциплинам

При общем сходстве разработки методического обеспечения в традиционном обучении педагогическая технология использования электронных образовательных ресурсов имеет свою специфику.Необходимо осознать методические предпосылки проектирования электронных образовательных ресурсов в Актюбинском политехническом колледже. От позиций педагога-проектировщика этой среды зависит её характер. Уже недостаточно просто переводить печатный текст в электронную форму. Каждый элемент электронного ресурса по общетехническим дисциплинам, разрабатываемый в нашем колледже, должен способствовать развитию учащегося как личности так, как это спланировал педагог и вместе с тем у учащегося на каждом шаге должно быть основание собственного выбора, возможность принятия собственного решения.Проектирование электронных ресурсов по таким общетехническим дисциплинам, как «Техническая механика», «Инженерная графика» и «Электротехника», исходит из системных представлений о целостности и сущности образовательного пространства ресурсов, основанных на достижении педагогической и методической цели.С позиций личностно-ориентированного образования мы понимаем электронные обучающие ресурсы, как часть культуры, выделенную педагогом для целей развития личности учащегося, приобретения им знаний, необходимых для дальнейшей профессиональной и социальной деятельности. Таким образом, электронные обучающие ресурсы, это не просто новое средство обучения, это новая культурная среда развития, которая будет функционировать в информационном пространстве по самостоятельным законам.Целью личностно-ориентированного обучения является развитие учащегося как личности в процессе диалога и обретения личностной и профессиональной ИКТ-компетентности в процессе обучения посредством электронных ресурсов. Каждый электронный ресурс представляет собой дидактическую единицу медиаресурсов образовательной системы, активно взаимодействующую с мировым информационным пространством. Личностная ориентированность ресурса подразумевает ориентацию его разработчика на мотивацию самодеятельности, личностной активности учащегося в изучении учебного материала при максимальном учёте личностных интересов, предпочтений, особенностей восприятия и мышления.Первым этапом проектирования является педагогическая идея, которая обуславливает педагогическую цель. В соответствии с идеей и целью создается проект содержания электронного ресурса, который первоначально может иметь вид перечня блоков электронного ресурса.Электронные образовательные ресурсы, разрабатываемые Центром информационных технологий политехнического колледжа, состоят из следующих компонентов:1. Модуль – относительно самостоятельная единица учебного материала, подразумевающая тестирование в конце его изучения. Модуль может иметь многоуровневую структуру.2. Страница – логически самостоятельная часть учебного материала, входящая в модуль. Страница состоит из медиаресурсов, раскрывающих учебный материал в логической последовательности, предполагаемой автором-проектировщиком ресурса и индивидуально реализуемой учащимся.3. Медиаресурсы – минимальная единица учебной информации, которая может быть представлена как текст, видео, изображение, звук, анимация.4. Тест – психолого-педагогический инструмент самопроверки степени усвоения знаний модуля и электронного ресурса в целом.Особое внимание следует уделить такому виду медиаресурсов, как анимация, а если быть точнее, виртуальным лабораторным работам, разработанным с помощью анимаций по этим трем сказанным выше дисциплинам. Каждая виртуальная лабораторная работа базируется на соответствующей реальной лабораторной работе, выполняемой учащимися по данным дисциплинам. Виртуальные работы призваны подготовить учащегося к работе в реальной лаборатории.Ключевым моментом является проектирование модуля. Сначала проектируется уровень наименьшей сложности учебного материала модуля. Он представляет собой последовательность страниц, которая в логической последовательности излагает минимально необходимый объем учебной информации по данной части изучаемой дисциплины (уровень удовлетворительного знания). В конце изучения материала модуля на данном уровне учащемуся предъявляется тест усвоения знаний. Только положительный результат позволяет учащемуся получить удовлетворительную оценку (в случае, если его она устраивает) или перейти на более высокий уровень изучения модуля, позволяющий получить хорошую или отличную оценку.Второй уровень (хорошего знания) образуется на базе первого уровня с добавлением изучения дополнительной информации при активизации гиперссылок. Активизация всех или большей части гиперссылок второго уровня переводит учащегося на более высокий уровень изучения материала модуля. И в конце изучения позволяет ему проверить свои знания с помощью теста знаний второго уровня, позволяющего в случае положительного исхода получить учащемуся оценку «хорошо».Третий уровень (отличного знания) образуется на базе второго уровня. При этом расширяется объем изучаемой информации и её качественное представление в соответствии с выработанными педагогическими критериями отличного знания. В конце изучения этого уровня учащемуся предлагается тест высшего уровня сложности, при выполнении которого ему выставляется отличная оценка.Таким образом, ключевыми педагогическими задачами для проектировщика модуля электронного ресурса являются: определение объема учебной информации модуля; определение критериев качества знания учебной информации, представленной в этом модуле (удовлетворительно, хорошо, отлично); определение объема учебной информации для каждого уровня (в соответствии с критериями качества знаний); разработка тестовых заданий для каждого уровня и критериев успешности их выполнения.Для оценки качества выполнения данных задач и выявления эффективности разработанных ресурсов совместно с Центром информационных технологий принимает участие экспертная комиссия, созданная из опытных педагогов колледжа.В соответствии с нашим подходом к проектированию электронного образовательного ресурса, последний отличается от электронного учебника следующими критериями: центрирован на личности; пользователь управляет содержанием, выбирая личностную траекторию обучения; психолого-педагогическая поддержка пользователя; ориентирован на личностное присвоение знания.