Projetos didáticos de gênero, escrita praxiológica e desenvolvimento profissional de professores: um estudo de caso

Este artigo apresenta uma análise do desenvolvimento profissional de uma professora participante de um curso de formação continuada pautado no trabalho com projetos didáticos de gênero (GUIMARÃES; KERSCH, 2012; 2014). Concebendo a noção de gênero de texto como instrumento psicológico (MACHADO; LOUSADA, 2010) e focalizando a dimensão praxiológica da escrita docente, o artigo discute como a apropriação de tal conceito pela docente permite que sejam desvelados índices de seu desenvolvimento profissional a partir da análise de sua escrita. Como pressuposto teórico, assume-se a perspectiva do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2006; 2013; FRIEDRICH, 2012), da transposição didática (CHEVALLARD, 1985) e da didática da escrita (REUTER, 2013), a fim de analisar os modos de apropriação do conceito de gênero de texto (em uma perspectiva didática) e sua representação na escrita praxiológica do professor. Os resultados sugerem que o desenvolvimento profissional está intimamente ligado à transformação do conceito de gênero de texto em instrumento psicológico por parte da professora participante da pesquisa.This paper presents an analysis of the professional development of a participant teacher from a continuing education course guided by the work with genre didactical projects (GUIMARÃES; KERSCH, 2012; 2014). Designing the notion of textual genre as a psychological instrument (MACHADO; LOUSADA, 2010) and focusing on the praxeological dimension of the teacher’s writing, the article analyzes how the appropriation of this concept by the teacher allows the unveiling of the indicators of her professional development by the analysis of her writing. As a theoretical presupposition, it is assumed the perspective of socio-discursive interactionism (BRONCKART, 2006; 2013; FRIEDRICH, 2012), of didactical transposition (CHEVALLARD, 1985) and of didactic of writing (REUTER, 2013), aiming to analyze the modes of appropriation of the concept of genre didactical projects (in a didactic perspective) and its representation on the praxeological writing of the teacher. The results suggested that the professional development is deeply connected to the transformation of the concept of textual genre in a psychological instrument by the participant teacher