Colaboração e confiança na formação do professor de língua estrangeira

Este trabalho relata um estudo de caso que teve por objetivo principal fomentar o desenvolvimento da professora participante através da auto-observação e da reflexão em colaboração com a pesquisadora. A natureza colaborativa e não-diretiva da metodologia usada para a coleta de dados levou à resultados altamente interpretativos. Estes resultados levam a conclusão de que a participante mostrou sinais de conscientização relacionados a vários aspectos de seu próprio desempenho pedagógico e a metodologia usada provou ser apropriada como ferramenta para desenvolvimento da reflexão do professor. Através de uma abordagem não-diretiva (Freeman, 1990), a pesquisadora assumiu o papel de um participante colaborativo. Essa abordagem, baseada numa relação de confiança, foi - conforme se sugere - exatamente o que deu à professora participante a segurança necessária para refletir sobre sua própria atuação na sala de aula e perceber seus próprios problemas e dificuldades. Ao desempenhar o papel de um parceiro mais capacitado (Vygotsky, apud Lantolf & Appel, 1994) e, portanto, atuando na Zona de Desenvolvimento Proximal (ibid), a pesquisadora forneceu as ferramentas necessárias para o desenvolvimento da participante.This paper reports on a case study aimed at fostering the professional development of the participant teacher through self-observation and reflection in collaboration with the researcher. The non-directive and collaborative nature of the data collection methodology used yielded highly interpretive results. These results lead to the conclusion that the participant has shown signs of awareness in relation to various aspects of her own pedagogical performance and the methodology used has proved to be appropriate as a tool to foster teacher reflection. Through a non-directive approach (Freeman, 1990), the researcher assumed the role of  collaborative participant. This approach, based on a relationship of trust, was - as it is suggested - exactly what gave the participant teacher the necessary confidence to reflect on her own classroom performance and notice her own problems and difficulties. As she performed the role of a more capable peer (Vygotsky, apud Lantolf & Appel, 1994), therefore acting on the Zone of Proximal Development (ibid), the researcher provided the necessary tools for the development of the participant teacher