PEDAGOGICAL SUPPORT OF THE FAMILY AS A SOCIAL PROJECT

Даётся обоснование социально-педагогической поддержки семьи как высокоорганизованной образовательной практики, становление которой осуществляется в логике социального проекта. Семья выступает в новом для нее качестве субъекта проектирования индивидуальной образовательной траектории ребенка. Показано, что современные семьи расценивают получение детьми качественного образования как проблему, решение которой во многом зависит от самой семьи. При этом возможности семьи как субъекта проектирования индивидуальной образовательной траектории ребенка зависят от качества ее взаимодействия с внешними образовательными институтами, среди которых особая роль отводится дополнительному образованию. Именно потребности, связанные с развитием образовательного потенциала семьи, задают перспективы становления института педагогической поддержки семьи именно как социального проекта и высокоорганизованной инновационной образовательной практики. Обоснован новый взгляд на миссию педагога дополнительного образования как лидера социального проекта, направленного на поддержку семьи, выступающей в качестве субъекта образования и образовательной политики. Новизна представленных результатов также состоит в развитии научных представлений о социально-педагогической поддержке семьи в процессе ее субъект-субъектного диалога с внешними социальными и образовательными институтами и о педагогическом лидерстве, основанном на синтезе позиций педагога дополнительного образования как организатора обучения родителей искусству семейного воспитания и управления процессами развития ее субъектности. The paper substantiates that the socio-pedagogical support of the family is a highly organized educational practice, the formation of which is carried out in the logic of a social project. The family acts in a new capacity as the subject of designing the child's individual educational trajectory. Modern families regard the gaining quality education by children as a problem, the solution of which largely depends on the family itself. At the same time, the capabilities of the family as a subject of designing the child's individual educational trajectory depend on the quality of its interaction with external educational institutions, among which a special role is given to additional education. It is the needs associated with the development of the educational potential of the family that set the prospects for the formation of the institute of pedagogical support for the family as a social project and highly organized innovative educational practice. A new look at the mission of a teacher of additional education as a leader of a social project aimed at supporting the family acting as a subject of education and educational policy has been substantiated. The novelty of the presented results lies in the development of scientific ideas of the social and pedagogical support of the family in the process of subject-subject dialogue with external social and educational institutions, as well as pedagogical leadership based on the synthesis of the positions of the teacher of additional education and the organizer of teaching parents to the art of family education and management processes of development of its subjectness.