Tipos de aprendizaje en la formación ciudadana y cívica de los estudiantes de quinto de secundaria de la I.E N°5177 “Alameda del Norte”. Puente Piedra. Lima 2019

La falta de formación en temas de educación cívica y ciudadanía se pone de manifiesto cada vez en las diferentes expresiones de falta de respeto, de control de las emociones, de convivencia, de participación honesta en los temas referentes a los procesos electorales, de participación social, de deliberación, de reflexión y apoyo afectivo. Por ello, las investigaciones respecto a los tipos de aprendizaje como las de organización, de ensayo de elaboración y comprensión en torno a las estrategias de convivencia a través de normas de convivencia, sociodramas, trabajo colaborativo y tándem, así como aquellas estrategias de deliberación, de participación y apoyo afectivo, resultan relevantes. El objetivo fue hallar las estrategias más aceptada por los estudiantes en la Formación Ciudadana y Cívica. Se utilizó el método deductivo, científico, analítico con enfoque cuantitativo y un diseño correlacional.  En el estudio se utilizó como instrumento una encuesta propia del tema en el área de Formación Ciudadana y Cívica, así como cuaderno del alumno, estudio de referencias científicas. La población estuvo conformada por 56 estudiantes y se utilizó una muestra no probabilística, intencionada de todos los estudiantes de 5to. Grado de secundaria de la Institución Educativa N° 5177 “Alameda del Norte”. Luego de los análisis estadísticos se concluye que los tipos de estrategias más utilizadas por los estudiantes fueron las de convivencia y participación, mientras que la estrategia de deliberación mostró un menor porcentaje de aceptación estudiantil.   Palabras claves: Estrategias – Aprendizaje - Formación ciudadana y cívica.   Abstract:  The lack of training in civic education and citizenship issues is evident every time in the different expressions of disrespect, control of emotions, coexistence, honest participation in issues related to electoral processes, social participation , of deliberation, of reflection and emotional support. Therefore, research related to types of learning such as organization, essays of elaboration and understanding about coexistence strategies through rules of coexistence, socio-drama, collaborative work and tandem, as well as deliberation strategies, of participation and emotional support, relevant beliefs. The objective was to find the most accepted strategies by the students in the Citizen and Civic Formation. The study carried out as an instrument a survey of the subject in the area of Citizen and Civic Training, as well as student notebook, study of scientific references.   The population was made up of 56 students and had a non-probabilistic, intentional sample of all 5th grade students. High school degree of the Educational Institution No. 5177 "Alameda del Norte". Then, from the statistical analysis it is concluded that the types of strategies most used by the students were those of coexistence and participation, while the deliberation strategy selected a lower percentage of student acceptance.   Keywords: Strategies - Learning - Citizen and civic training Introducción: Somos  testigos de cómo, no sólo las relaciones interpersonales y la tolerancia, sino también el cómo hay  una indiferencia total al respeto de la ciudad, botan basura, miccionan, tiran botellas reciclables, ensucian los parques, no dan asiento a personas de la tercera edad, gritan y hablan lisuras en lugares públicos, toman licor en la calle, estacionan su carro en lugares preferenciales sin serlo, miran sin perturbarse cómo el pago de coimas y sobornos para agilizar sus trámites se han convertido en el pan nuestro de cada día, los actos de corrupción que les quita divisas a la caja fiscal ; en casa los padres no respetan las opiniones de sus hijos y éstos no cumplen los roles que se les asigna, por ejemplo para la limpieza del ambiente donde viven, dejan su ropa tirada, no arreglan su cuarto, todo el día están con los celulares, las tablets o frente a la computador o la TV, desperdiciando un tiempo precioso para su futuro;, en los colegios tiran el mobiliario, hacen bullying a sus compañeros, no cumplen con la tarea escolar, reniegan y son intolerantes; no saben elegir a sus alcaldes escolares, más de las veces sale quien menos requisitos tiene para serlo, porque tuvo una muy buena y bien apoyada campaña por sus padres, ni qué decir de la viveza criolla, del bacancito  o de la chica power; más de las veces no pagan sus préstamos y encima se envalentonan.  Todo este panorama sombrío nos hace pensar, cómo es nuestra conducta como ciudadanos en la casa, en el colegio, en el país.   Y entonces la pregunta la podemos trasladar al plano educativo, aun cuando las primeras conductas de un futuro ciudadano deben venir de la casa, sin embargo es bueno indagar qué es lo que está haciendo el MINEDU para mejorar las estrategias que sirvan para complementar la crianza en casa; qué, cómo, dónde y cuándo aprenden los estudiantes, normas de ciudadanía.   ¿Qué es ser ciudadano?, según la UNESCO, ser ciudadano es respetar los derechos humanos, la justicia social, la diversidad, la igualdad de género y la sostenibilidad medioambiental. Ser ciudadano implica ser una persona en pleno ejercicio de sus derechos, así como el pleno conocimiento de sus responsabilidades tratar de cumplirlas adecuadamente.  Una persona que conviva sin problemas con su entorno, con tolerancia, sin discriminación, que argumente y defienda sus principios, que sepa trabajar en equipo, que proponga proyectos factibles y viables, que conecte lo que aprende en el aula con lo que vive a diario. Un ser humano que sea conmiserativo, solidario, que sepa proponer soluciones a la problemática que puede producirse en su barrio o comunidad. ¿Es posible que se pueda lograr este tipo de persona?, el Ministerio de Educación (MINEDU) consciente de su rol y de la importancia de formar  futuros peruanos como buenos ciudadanos, consideró necesario introducir el área de Formación Ciudadana y Cívica en el nivel secundario, desde primero hasta quinto de secundaria, con dos horas semanales y está inmersa, es parte de  Ciencias Sociales, y la pregunta salta muy fácil, ¿qué  y cómo están aprendiendo los estudiantes a ser buenos ciudadanos? ¿Qué procedimientos, recursos y técnicas se están utilizando? ¿Qué tipos de enseñanza, qué estrategias utilizan los profesores para que los estudiantes aprendan ciudadanía? ¿Qué estrategias utilizan finalmente los estudiantes, de aquellas que están en el Plan de Estudios de Formación Ciudadanía y Cívica, para ser ciudadanos idóneos?   En el plan de estudios de Formación Ciudadana y Cívica existen competencias como meta que tienen propuestas de estrategia para su mejor logro. Así por ejemplo para la competencia: convive democráticamente en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción, se proponen estrategias como, el establecimiento de normas de convivencia en el aula, los sociodramas y discusión de situaciones en relación a casos de discriminación, violencia y explotación.    Para la competencia: delibera sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común, en esta competencia se considera estrategias como la elaboración de mapas conceptuales para jerarquizar los conceptos que permitan, construir argumentos, elaboración de cuadros comparativos, lecturas de noticias de actualidad para argumentar opiniones sobre las mismas y los debates sobre asuntos públicos. En la competencia: participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común, se pueden utilizar tipos de estrategia como, proyectos participativos en el aula, las asambleas de aula, las exposiciones y los trabajos en equipo.   También existen estrategias complementarias al cumplimiento de estas competencias y que se les denomina estrategias de apoyo o afectivas, como son: la motivación, el dominio de la ansiedad y el buen manejo del tiempo.   Frente a este panorama decidimos investigar cómo aprenden los estudiantes de quinto de secundaria de la Institución Educativa N° 5177 “Alameda del Norte”, los temas referentes a la Formación Ciudadana y Cívica y cuáles son las estrategias más usadas para cumplimentar las diversas competencias de un ciudadano.   Zapata- Ros (2012) refiere que en los años setenta y ochenta el campo de la investigación se traslada del laboratorio hacia situaciones más realistas de aprendizaje. Aparece un estudiante más activo, que busca construir significado de los contenidos que le llegan, un estudiante autónomo que tiende a conocer sus propios procesos cognitivos, y de tener el control del aprendizaje. Un estudiante que no se limita a copiar el conocimiento sino que lo construye a partir de elementos personales experiencias previas. Es entonces que el rol del profesor cambia porque pasa de ser un proveedor de conocimientos, a participar del proceso de construirlos junto con el estudiante.   Herrera y Ramírez (2002) refieren que: Piaget (1967) acepta que la gente tenga conceptos que se imponen a lo nuevo que aprendemos y percibimos para proporcionarle sentido, pero rechaza que el origen de las ideas sea innato. Está de acuerdo en que el mundo presenta una regularidad segura y estructurada que los niños llegan a captar mediante la experiencia pero no está de acuerdo con que los conceptos se aprendan inmediatamente por una mera exposición al mundo. La teoría de Piaget explica la lenta progresión del conocimiento apoyándose en el hecho de que nos enfrentamos a muchos conceptos educativos y también con muchos conceptos previos erróneos que tiene el estudiante. Describe la asimilación como el proceso de utilización de los esquemas existentes en el sujeto para dar sentido a lo nuevo. El cambio producido en la configuración del conocimiento para que la idea nueva pueda ser asimilada es la acomodación. El conocimiento se manifiesta en cuatro niveles de pensamiento: sensoriomotriz, preoperativo, operativo y formal. Éste se desarrolla a través de procesos de abstracción, asimilación y acomodación.   Ausubel (1983) dice que: “…se puede mencionar dentro de estos aspectos, la afectividad y la motivación para aprender. El estudiante debe tener un interés por lo que va a estudiar y al mismo tiempo valorar su estilo de aprender, así como el currículo y los aspectos sociales de la población”.   Es importante resaltar, que el aprendizaje significativo es la adquisición de nuevos conceptos, los cuales parten de los conocimientos que poseemos, que han sido interiorizados y que con la nueva información se transforman en uno nuevo o son modificados. La nueva información será significativa si se relaciona con la que ya se conoce, es por eso que el aprendizaje dependerá de la estructura previa que se relacionará con la nueva información.    Guerri (2018) explica que: Ausubel defiende el uso de organizadores previos como un mecanismo para ayudar a enlazar el nuevo material de aprendizaje con ideas relacionadas existentes y menciona además que los organizadores previos se dividen en dos categorías: comparativos y expositivos. Los organizadores comparativos activan los esquemas existentes y se utilizan como recordatorio para traer a la memoria de trabajo lo que es relevante. Un organizador comparativo se utiliza tanto para integrar como para discriminar. Sirve para integrar nuevas ideas con conceptos básicamente similares en la estructura cognitiva, así como para incrementar la discriminación entre las ideas nuevas y existentes que son esencialmente diferentes, pero similares. Los organizadores expositivos se utilizan a menudo cuando el nuevo material de aprendizaje no es familiar para el alumno. Entonces se relaciona lo que el alumno ya sabe con el material nuevo, para hacer que el material desconocido resulte más plausible para el alumno.   Sierra (2016) hace mención en su presentación sobre la Teoría Social del aprendizaje de Albert Bandura sobre el modelo de determinación recíproca, resaltando que hay una reciprocidad triádica entre el ambiente-conducta-factores personales (Emociones, pensamientos, conocimientos, aprendizajes previos, habilidades, estado físico y de salud, etc.) y menciona que estos tres factores están relacionados y se influyen entre sí, que la conducta depende de los factores personales y del ambiente o contexto y que las condiciones personales dependen a su vez del ambiente y del comportamiento.   Chumacero (2016) define las Aprendizaje como: (…) las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determinan las técnicas más adecuadas a utilizar, controla su aplicación y toma decisiones posteriores en función de los resultados. El aprendizaje se refiere al arte de proyectar y dirigir; el estratega proyecta, ordena y dirige las operaciones para lograr los objetivos propuestos.   Monereo (1994), citado por Valle, Gonzáles, Cuevas y Fernández (1998), asegura: Los Aprendizajes de aprendizajes son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplir una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.   Magallanes (2011) citado por Ramírez y Rojas (2014) resalta cuan necesario es que los estudiantes aprendan a trabajar en equipo, cuando afirma  que:  “En la sociedad se observa cada vez con mayor frecuencia la necesidad de formar personas capaces de trabajar con otros, los alumnos que saben trabajar de manera colaborativa obtienen mejores resultados, alcanzan mayores logros, se interesan de manera auténtica por sus compañeros sin importar sus diferencias culturales o intelectuales, desarrollan una salud mental, emocional y social que les ayuda en el crecimiento e integridad personal”   Constantemente los docentes solicitan y hasta exigen a sus estudiantes estar atentos en el desarrollo de la sesión de aprendizaje, por ello es importante enfocar la atención. La atención es la capacidad que tiene alguien para entender las conceptos o conocimientos, tenerlo en cuenta o en consideración.    Gonzales y Rabilero (2016) anotan: “Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atención como una cualidad de la percepción hace referencia a la función de la atención como filtro de los estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes y dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica sobre el objetivo, para un procesamiento más profundo en la conciencia. Por otro lado, la atención es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos”.   Una estrategia afectiva o de apoyo relacionada con la anterior es mantener la concentración que se evidencia en evitar las distracciones cuando se aprende.    El manejar la ansiedad ante una actividad de aprendizaje o situación de evaluación, incluye la posibilidad de no perder el control ni desesperarse. En este sentido, Báez (2002) hace la siguiente acotación:   “La ansiedad es una sensación normal que experimentamos las personas alguna vez en momentos de peligro o preocupación. La ansiedad nos sirve para poder reaccionar mejor en momentos difíciles. Sin un mínimo de activación un estudiante no estudiaría para sus exámenes; o en una situación peligrosa con el coche no reaccionaríamos rápidamente, haciéndolo lo mejor que sabemos”.   Siendo la ansiedad una reacción normal, no se propone que desaparezca, lo importante es aprender a controlarla y reducirla a niveles manejables para que el aprendizaje sea eficaz.   En cuanto a manejar el tiempo de manera efectiva, se puede considerar que el aprendizaje efectivo depende en última instancia de la manera en que el tiempo se organiza, de la proporción de tiempo dedicado a la perseverancia de los estudiantes, o de su completo compromiso en el aprendizaje, así como del tiempo que los estudiantes con diferentes aptitudes y niveles de motivación requieren para internalizar conceptos y elaborar ideas. Es muy común escuchar en las aulas tanto a los estudiantes como a los docentes que “falta tiempo” para las actividades y es por ello un imperativo aprender a organizar los tiempos para establecer prioridades.   Objetivo General Identificar los tipos de aprendizaje que influyen en la formación ciudadana y cívica de los estudiantes de quinto de secundaria de la I.E N° 5117 "Alameda del Norte". Puente Piedra. Lima 2019.   Objetivos Específicos Determinar si es el aprendizaje de convivencia un factor que influye en la formación ciudadana y cívica de los estudiantes de quinto de secundaria de la I.E N° 5117 "Alameda del Norte". Puente Piedra. Lima 2019. Establecer si el aprendizaje de deliberación influye en la formación ciudadana y cívica de los estudiantes de quinto de secundaria de la I.E N° 5117 "Alameda del Norte". Puente Piedra. Lima 2019. Identificar si el aprendizaje de participación influye en la formación ciudadana y cívica de los estudiantes de quinto de secundaria de la I.E N° 5117 "Alameda del Norte". Puente Piedra. Lima 2019. Determinar si el aprendizaje de apoyo o afectivas influye en la formación ciudadana y cívica de los estudiantes de quinto de secundaria de la I.E N° 5117 "Alameda del Norte". Puente Piedra. Lima 2019.   Justificación La investigación se justifica porque resulta relevante, pertinente y conveniente. Relevante, porque dentro del complejo proceso de enseñanza-aprendizaje, saber que nuestras estudiantes aplican preferentemente un tipo de Aprendizaje, es comprender que cuando elaboran resúmenes, elaboran argumentos o fundamentan un punto de vista, o elaboran un gráfico, un tríptico, un afiche o infografía,  han realizado procesos mentales previos como comprender una información, seleccionar las ideas importantes y secundarias en un texto, identificar el tipo de texto que se les presenta, contextualizar y asumir una postura frente a situaciones cotidianas y del acontecer nacional; y esto, para los docentes es significativo por cuanto les permite prever actividades, recursos, materiales, textos, videos y cuanto medio pueden utilizar en su trabajo pedagógico.   Pertinente, porque hoy, que se cuestiona el actuar ciudadano de las estudiantes en la elección de sus autoridades estudiantiles, el cómo hacer frente a su accionar en el cuidado de la infraestructura de la Institución Educativa, la pasividad que podemos mostrar frente a asuntos institucionales junto a derechos trasgredidos, en resumen, el cómo se realiza el ejercicio de una ciudadanía activa en su entorno más inmediato que es la escuela, resulta imperativo saber cómo están aprendiendo las estudiantes, futuras ciudadanas de nuestro país.   Conveniente, porque saber cuáles son las Aprendizaje que aplican las estudiantes para el aprendizaje del área de Formación ciudadana y cívica es romper con los mitos de las llamadas “áreas de poca importancia” dentro del plan de estudios en el Nivel Secundaria y con la percepción de que las estudiantes solo hacen trabajos en grupo para elaborar afiches, slogans, trípticos o álbumes. Conocer cómo aprenden las estudiantes le permitirá al docente diseñar sus programaciones (unidades didácticas y sesiones de aprendizaje), estudiante debe decidir cómo va a organizar y estructurar la información, y que el maestro debe facilitarle las opciones  para que planifique su trabajo decidiendo qué estrategias utilizar y cómo lo hará, comprobando además si le dan o no resultados. Si no le dan los resultados que él esperaba, entonces por decisión propia, las cambiará. De esta manera, el estudiante aprende a responsabilizarse de su propio aprendizaje.   Según los gráficos y tablas observadas, se deduce que las estrategias de convivencia y de participación han sido frecuentemente utilizadas por las estudiantes de 5to año de la I.E N° 5177 “Alameda del Norte”.   En cuanto a las estrategias de convivencia, la media más alta oscila entre 2,7 y 2,6 siendo las más utilizadas aquellas que tiene que ver con el trabajo colaborativo en el que se distribuyen funciones y en las que el respeto y la tolerancia frente a la diversidad de opiniones, son importantes para cumplir una tarea o reto. A través del trabajo colaborativo, como refieren Ramírez y Rojas (2014) “…se fomenta el diálogo y la responsabilidad para cumplir metas propuestas, así como la autonomía, condiciones que preparan a los estudiantes para interactuar en diferentes escenarios sociales, académicos y, a futuro, laborales”. Se coinciden con estas aseveraciones al respecto, por cuanto al trabajar en equipo las estudiantes se tornan más solidarias, respetuosas, tolerantes. La estrategia de proponer y aceptar normas de convivencia en su aula como base de toda convivencia democrática, es una de las más frecuentemente utilizadas. Se reafirma la necesidad de una convivencia “vinculada con la predisposición favorable a la vida en comunidad y el reconocimiento de la dignidad humana que supone además capacidades que lleven al desarrollo del respeto y la tolerancia a las diferencias, así como a la acción a favor de la igualdad y la libertad” (Rutas de aprendizaje, VII ciclo 2013).   Las estudiantes proponen sus normas de convivencia no sólo en el área de estudio sino desde la tutoría y en cada sesión de aprendizaje, por cuanto son pautas para una sana convivencia y que hacen posible el aprendizaje. Cabe anotar, que en la I.E N° 5177 “Alameda del Norte”, las normas de convivencia no sólo se elaboran a nivel de estudiantes sino también a nivel de docentes y padres de familia, lo que hace más familiar el tema entre las estudiantes.    El otro grupo de estrategias que con mayor frecuencia utilizan son las de participación, cuya media más alta es 2,79. En este grupo encontramos que las estudiantes ponen en práctica proyectos participativos que les permite visualizar las alternativas de solución más allá del aula de clase. Coincidimos con Quinquer (2004) cuando resalta la idea que en esta estrategia, el aprendizaje implica el contacto directo con el objeto de estudio y culminan con resultados reales como la materialización por parte de los estudiantes de un trabajo, de una propuesta, de una exposición, de un objeto, etc.   Asimismo, las otras estrategias más utilizadas son el planteamiento de argumentos válidos durante la sesión y las “asambleas de aula” como espacio de diálogo en el que proponen soluciones a problemas en los que están directamente incluidas, las exposiciones y el trabajo en equipos.    Se considera también que las estrategias que se utilizan con menor frecuencia son las de deliberación, que presentan una media de 2,5. Entre éstas se encuentran que la elaboración de mapas conceptuales, como actividades previas para jerarquizar conceptos que les va a permitir elaborar argumentos válidos para deliberar en asuntos públicos, “siempre” lo hacen el 27,6% y “algunas veces el 68,1% y los cuadros comparativos lo hacen “siempre” el 26,7% y “algunas veces” el 67,2%. También se requiere de habilidades cognitivas cuyo desarrollo les permitirá razonar, de tal manera que sus propuestas, exposiciones y participaciones tengan un sustento válido. En esa línea, el 56% utiliza “siempre” conceptos para sustentar una postura; el 33,6% lee noticias de actualidad y argumenta su opinión al respecto, pero la mayor parte, es decir el 58,6% lo hace “a veces”. El debate sobre asuntos públicos con opiniones sustentadas sólo es utilizado “siempre” el 37,9% de estudiantes mientras que el 54,3% sólo lo utiliza “a veces”. Cabe anotar que preocupa que este tipo de estrategias sean las menos utilizadas considerando que tienen una dimensión cognitiva en que los conocimientos son sometidos a crítica y discernimiento con el objetivo de dotarlos de sentido. Así la deliberación se aleja del debate tradicional no solo porque desarrolla en nuestros y nuestras estudiantes capacidades sociales y cualidades personales democráticas, sino también porque incluye habilidades cognitivas relacionadas con la capacidad para realizar diversos procesos mentales relevantes para la ciudadanía democrática e intercultural” (Rutas de aprendizaje, Fascículo general (2013) En las estrategias de apoyo o afectivas, la más utilizada es la referida a la motivación como un factor importante para lograr resultados efectivos en su aprendizaje, por ello el 70,6% la utiliza “siempre” y el 27,6% “a veces”. Si se va a la menos utilizada se tiene que sólo el 35,3% maneja “siempre” bien sus tiempos estableciendo prioridades entre estudiar y hacer otras actividades que está en relación con la que se refiere a buscar un lugar sin distracciones y estar concentrada, por cuanto el 44% responde utilizarla “siempre”. Esto está claro, porque si se prioriza estudiar, entonces la concentración en lo que se está haciendo, es mayor.   Conclusiones   Primera. La investigación estuvo dirigida a conocer qué tipo de estrategias utilizan con mayor frecuencia las estudiantes del 5° grado de educación secundaria de la I.E N° 5177 “Alameda del Norte” tal y como se planteó en el objetivo general, por lo tanto se concluye que son las estrategias de convivencia y participación. La hipótesis que se planteó estaba en relación a éstas. Sin embargo, respecto a las estrategias de convivencia se puede afirmar que se cumple parcialmente porque hay dos estrategias, de las cinco propuestas, que las estudiantes no las utilizan siempre: participación en sociodramas para representar situaciones de discriminación y el trabajo en tándem o parejas para compartir opiniones de una lectura dirigida sobre situaciones cotidianas que favorecen el bien común. La utilización con mayor frecuencia de las estrategias de convivencia y participación, resulta importante, por cuanto se va logrando lo que se considera en los mapas de progreso de ciudadanía, respecto al interactuar en los diferentes espacios de manera justa mostrando el respeto a los derechos humanos y a las leyes así como tener la apertura hacia lo diferente y disposición a enriquecerse con los aportes de los demás   Las estrategias menos utilizadas son las de deliberación, que suponen actividades previas que demandan procesos cognitivos como jerarquizar en los mapas conceptuales, establecer diferencias y semejanzas en los cuadros comparativos, argumentar para sustentar una opinión. Hay que considerar que con el desarrollo de este tipo de estrategias lo que se busca es que los estudiantes de 5to año, que culminan el VII ciclo del nivel secundaria, sean capaces de debatir y sustentar una postura con información relevante y con argumentos rigurosos asimismo deben analizar y evaluar diferentes posiciones. De ahí la importancia que tiene, el desarrollo también de estas estrategias.   Segunda. En relación al primer objetivo específico, respecto a determinar cuáles son las actividades predominantes en las estrategias de convivencia, se concluye que los trabajos colaborativos en los que se establecen funciones para cada una de las integrantes y el proponer y aceptar normas de convivencia basadas en el respeto y la tolerancia para lograr una convivencia democrática, han sido las más ejecutadas en las sesiones de aprendizaje. Es necesario anotar, que también han coadyuvado en la frecuencia con que se han realizado estas actividades, el haber priorizado como situación problemática, el déficit de habilidades sociales que llevó a los maestros y maestras de la I.E. a considerar en la programación curricular como enfoques transversales, el enfoque de derechos y orientación al bien común. Es por eso que son trabajados por todas las áreas curriculares.   Tercera. El segundo objetivo específico llevaba a determinar cuáles eran las actividades predominantes de las estrategias de deliberación, siendo el análisis de casos que en el área de Formación Ciudadana y Cívica están en relación a asuntos públicos la más desarrollada. Se busca con estas actividades, que las estudiantes desarrollen las capacidades de identificar, problematizar y procesar información sobre cuestiones que deben interesar a todos los ciudadanos y ciudadanas porque afectan a su comunidad y a su contexto inmediato.   Cuarta. El tercer objetivo específico buscó determinar cuáles eran las actividades que más ejecutaban dentro de las estrategias de participación y se concluye que fueron: los trabajos en equipos o colaborativos y las participaciones exponiendo sus puntos de vista ante interrogantes y cuestionamientos que se presentan en la sesión. Asimismo, los proyectos participativos y las exposiciones, son señalados entre las actividades que se realizan en las sesiones de aprendizaje, siempre.   Quinta. En referencia al cuarto objetivo específico de la investigación, en el que se buscaba determinar las actividades predominantes de las estrategias de apoyo o afectivas, se afirma que han sido señaladas las siguientes: mantener la mejor motivación en el aprendizaje y la atención durante las exposiciones y/o participaciones de sus compañeras, pero que no es una atención pasiva sino activa porque participan también con aportes o respuestas a preguntas formuladas. Es importante anotar que la atención ya no es la misma cuando se trata de manejar los tiempos y establecer prioridades entre estudiar y hacer otras actividades ni tampoco cuando se trata de buscar un lugar sin distracciones para concentrarse en lo que estudia. Estas actividades ya no las realiza en el aula, sino fuera de ella, lo que hace que se afirme que mientras está en el aula con la presencia de la maestra, sabe controlar su atención y cuando está fuera de ella, la atención disminuye. En el manejo y dominio de la ansiedad sin perder el control de tal manera que no se desespera por nada, hay un 45,7% que lo hace siempre y un 50 % que lo hace a veces, lo que nos permite afirmar que las estudiantes tienen una actitud tranquila frente al área y que las dispone a aprender mejor.   Recomendaciones   Primera. Es importante que los maestros conozcan las estrategias que con mayor frecuencia utilizan las estudiantes para aprender Formación Ciudadana y Cívica de tal manera que puedan incluirlas en sus sesiones de aprendizaje con mayor regularidad, del mismo modo conocer aquellas que no son utilizadas con frecuencia para ser incluidas en el desarrollo del área ya que son necesarias para el desarrollo de las competencias y capacidades propuestas en el Diseño Curricular Nacional. Esta información se puede obtener con un diagnóstico al inicio del año escolar con una breve encuesta o a través de trabajos de investigación como el presente.   Segunda. Se debe procurar desarrollar todas las estrategias, lo que implica un trabajo planificado y articulado, que va a ir de acuerdo a los mapas de progreso del área, que considera las tres competencias: convive democráticamente en cualquier circunstancia y con todas las personas sin distinción, delibera democráticamente sobre asuntos públicos con argumentos razonados para tener una posición en pro del bien común y participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común. El trabajo conjunto de los tres tipos de estrategias, propias del área consideradas en la presente investigación, y que van a permitir el desarrollo de las tres capacidades ya mencionadas, debe ser el propósito de los maestros, de modo que las estudiantes puedan ejercer una ciudadanía responsable.   Tercera. Los maestros de Formación Ciudadana y Cívica, deben estar actualizados en la coyuntura nacional y global, por cuanto las estrategias que propongan en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje deben tener como marco el contexto cotidiano de donde se extraigan situaciones problemáticas que puedan ser abordados por ejemplo con proyectos participativos; que las exposiciones, lectura de diarios y debates, sean deliberados en el aula pero con una visión del bien común del que las estudiantes forman parte; o que los trabajos en equipo les permita asumir funciones que deben ser cumplidas con responsabilidad y que son una proyección de lo que harán al asumir un cargo público, si se diera el caso; y asumir los asuntos públicos, como parte de su propia problemática cotidiana y de los cuales no están exentas de participar con un criterio de análisis, diálogo y reflexión.   Referencias Bibliográficas