El laboratorio como un espacio para propiciar el aprendizaje significativo para los cursos por competencias de análisis cuantitativo en nivel medio superior y de química analítica ii del nivel superior utilizando el modelo didáctico la actividad integrad

RESUMEN Cuando se imparten asignaturas curriculares bajo la estrategia, además del objetivo de que el alumno aprenda a aprender (Estévez 2002) y tenga determinadas actitudes y habilidades para lograr un aprendizaje significativo (Ausubel), también es necesario establecer diferentes estrategias para poder evaluar pedagógicamente el desempeño del alumno. El modelo de enseñanza que se presenta permite diseñar la enseñanza como base del uso de estrategias cognitivas (Estévez 2002) En cuanto a las condiciones implicadas en el modelo, éstas son la participación activa del alumno: la mediación, orientación y seguimiento del aprendizaje por parte del profesor; el aprovechamiento de los errores y la retroalimentación como fuentes de aprendizaje y la secuenciación de la enseñanza para la obtención del conocimiento objetivo (Estévez 2002) La exigencia de que los alumnos alcancen sus logros de forma individual y sólo a través de su propio esfuerzo es manejarse bajo el paradigma de la teoría del aprendizaje por competencias (Barr 1995) Las asignaturas como análisis cuantitativo de los planes de estudio del Técnico en Laboratorio Clínico y Química Analítica en la licenciatura de Químico Biólogo Clínico, tienen en común que forman parte del proceso que utiliza diferentes métodos para analizar una muestra y cuantificar sus componentes, por lo que son cursos teórico/prácticos. Para evaluar completamente al alumno, se diseña una actividad integradora para cada curso, que consiste en lo siguiente: El alumno retomará los conceptos aprendidos en sus cursos anteriores como: Química I y II, Matemáticas, Análisis Cualitativo y Cuantitativo y en el caso de Análisis Cualitativo para el Técnico en Laboratorio Clínico y las asignaturas de: Química General y Química Analítica I en el caso de Química Analítica II del QCB.   ABSTRACT When curricular subjects are taught under the strategy, in addition to the aim that the student is intended to learn to learn (Estevez 2002) and have certain attitudes and skills to achieve meaningful learning (Ausubel), it is also necessary to establish different strategies to be able to evaluate pedagogically the student's performance. The teaching model presented here allows to design teaching as the basis of the use of cognitive strategies (Estevez 2002) As for the conditions involved in the model, these are the active participation of the student: mediation, guidance and monitoring of learning by the teacher; leveraging errors and feedback as sources of learning and sequencing teaching to obtain the goal knowledge (Estevez 2002) The requirement that students achieve their achievements individually and only through their own efforts is to manage ourselves under the paradigm of competency learning theory (Barr 1995) The subjects as quantitative analysis of the curricula of the Technician in Clinical Laboratory and Analytical Chemistry in the bachelor's degree of Clinical Chemical Biologist, have in common that they are part of the process that uses different methods to analyze a sample and quantify its components, for which they are theoretical /practical courses. To fully evaluate the student, an integrative activity is designed for each course, which consists of the following: The student will return to the concepts learned in his past courses such as: Chemistry I and II, Mathematics, Qualitative and Quantitative Analysis and in the case of Qualitative Analysis for the Technician in Clinical Laboratory and the subjects of: General Chemistry and Analytical Chemistry I in the case of Analytical Chemistry II of the QCB.