DO CONHECIMENTO CIENTÍFICO AO CONHECIMENTO ESCOLAR:

No estudo analisam-se as práticas docentes no ensino da Geografia do 8o ano; no sentido de perceber o modo como um conceito científico é apropriado pela Geografia escolar. A pesquisa foi realizada com professores de Geografia do Ensino Secundário Geral. Para tal, optou-se pelo método fenomenológico. Para a coleta de dados recorreu-se a observação direta e entrevista semiestruturada - grupo focal. Foi pensando no contexto do ensino da Geografia em Moçambique que se trabalhou com a transposição didática do conceito atmosfera do 8o ano. No final do processo, os professores expuseram as suas práticas em sala de aula, o que contribuiu para uma melhor abordagem do conceito atmosfera no ensino da Geografia e ainda, se criaram possibilidades de aprendizagem para os alunos. Do estudo compreendeu-se que ensinar Geografia não é uma tarefa fácil para o professor, como também se pode dizer que não é para o aluno aprendê-la, compreendê-la, e aplicá-la, pois transpor didaticamente os conceitos criados pela ciência sem perder a sua essência é um exercício exigente. Portanto, a transposição didática pode contribuir no processo de ensino/aprendizagem centrado na formação de cidadãos críticos e conscientes da realidade que os rodeia.  Palavras-chaveTransposição didática, Conhecimento, Ensino-aprendizagem, Ensino de Geografia.  FROM SCIENTIFIC TO SCHOOL KNOWLEDGE: the approach of atmosphere in the teaching and learning process of GeographyAbstractIn this study, the teaching practices in the teaching of Geography in grade 8 are analyzed; aiming at perceiving the way a scientific concept is used by school Geography. The research was conducted with Geography teachers from General Secondary Education. Thus, the phenomenological method was chosen. For data collection, direct observation and semi-structured interviews were used - focus group. It was thinking in the context of Geography teaching in Mozambique that the didactic transposition of the concept of 'atmosphere' in grade 8 was focused on. At the end of the process, the teachers exposed their practices in the classroom, which contributed to a better approach to the concept of 'atmosphere' in the teaching of Geography and also, created learning possibilities for students. From this study, it was understood that teaching Geography is not an easy task for the teacher, in the same way it can also be said that it is not an easy task for the student to learn, understand, and apply it, as it transposes didactically the concepts created by science without losing its essence. Therefore, the didactic transposition can contribute to the teaching/learning process centered on the formation of critical citizens and aware of the reality that surrounds them.KeywordsDidactic transposition, Knowledge, Teaching-learning, Geography teaching.