A prática pedagógica nas unidades Proinfância: considerações sobre a formação de professores de educação infantil

Neste texto, apresentam-se algumas reflexões sobre o programa Proinfância e a influência de tal programa no redimensionamento das práticas pedagógicas na Educação Infantil. O campo do estudo foram dois Centros Municipais de Educação Infantil (CMEIs) – Unidades Proinfância no município de Ponta Grossa-PR. O estudo é caracterizado como qualitativo, com pesquisa de campo. Para a obtenção dos dados, foi feito o uso da observação do espaço e registro, de entrevistas com a coordenação das instituições envolvidas e da aplicação de um questionário online, envolvendo no estudo 19 (dezenove) profissionais da Educação Infantil. Os dados foram organizados em categorias, amparados na Análise de Conteúdos de Laurence Bardin (1977), buscando reconhecer como esses professores compreendem os espaços das Unidades Proinfância, e a relação destes espaços diferenciados com suas práticas pedagógicas. Por meio dos resultados obtidos, foi possível identificar que os participantes consideram os espaços como positivos para a organização das suas práticas, bem como para o pleno desenvolvimento da criança. Também expressam que há necessidade de aprimoramento da compreensão da relação criança-espaços-tempos e de ações educativas, a fim de que os espaços possam servir de experiências, para além de uma prática dirigida pelo professor. Desta forma, nos respaldamos em alguns autores, como Formosinho, Machado e Mesquita (2015) e Gomes (2010) para discorrer sobre a importância do processo formativo de educadores da Educação Infantil que atuam nessas unidades do programa, de modo que esta formação possibilite a construção da identidade desses profissionais, num processo crítico e reflexivo que contribua para o fim último da educação e corresponda aos objetivos do Proinfância.