ПЛАНИРОВАНИЕ ЗНАНИЕВОГО КОНТЕНТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОНТОЛОГИЧЕСКОГО ИНЖИНИРИНГА И ПРОЕКТНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

В статье рассматривается инновационная методика формирования знаниевых компонент планируемого обучения, основанная на концепциях и механизмах онтологического инжиниринга, проектно-ориентированной технологии обучения и компетентностной модели выпускника. Показаны возможности образовательной среды, связанные, во-первых, с традиционным формирование знаниевого контента дисциплин учебного плана во-вторых, в случае использования проектно-ориентированной технологии обучения, планировать знаниевый тренд и формировать знаниевый контент профилирующих и базовых дисциплин учебного плана специальности, в соответствии с компетенциями компетентностных моделей этапов CDIO и, в-третьих, используя проектно-ориентированную технологию обучения и компетентностный подход, планировать знаниевый тренд и формировать знаниевый контент сценария индивидуальной траектории обучения. В этом случае, для конфигурирования сценария обучения используются знаниевые компоненты и параметры smart-контракта. На примере дисциплины Технологии разработки распределенных приложений и проекта Банковская система типа клиент-сервер , приведены формализмы и концепции образовательной среды, связанные с формированием знаниевого контента данной дисциплины, в соответствии с компетентностными моделями этапов CDIO. Данная методика нашла свое отражение в образовательной среде, выполненной в виде web-приложения, и апробацию в учебном процессе, на кафедре Компьютерная и программная инженерия , университета Туран . The article considers an innovative method of forming knowledge components of planned training, based on the concepts and mechanisms of ontological engineering, project-oriented learning technology and the graduates competence model. The possibilities of the educational environment are shown, first of all, connected with the traditional formation of knowledge content of the curriculum disciplines second, in the case of using project-oriented learning technology, plan the knowledge trend and form the knowledge content of the profile and basic disciplines of the specialty curriculum, in accordance with the competence models of the CDIO stages and, third, using the project-oriented learning technology and the competence approach, plan the knowledge trend and form the knowledge content of the individual learning trajectory scenario. In this case, knowledge components and smart-contract parameters are used to configure the training scenario. Using the example of the discipline Technologies for developing distributed applications and the project Client-server banking system, the formalisms and concepts of the educational environment related to the formation of knowledge content of this discipline, in accordance with the competence models of the CDIO stages are presented. This method is reflected in the educational environment, made in the form of a web application, and tested in the educational process, at the Department of Computer and software engineering, Turan University.