(Re)discutindo a formação de professores na interface com o estágio supervisionado

O presente estudo focaliza o estágio supervisionado como espaço de formação profissional, discutindo sua importância na produção dos saberes docentes. Apresenta análises sobre o aprender a ensinar a partir da vivência dos processos formativos, notadamente no contexto do estágio supervisionado, postulando que as experiências tecidas no trabalho docente têm a marca da incerteza, o que requer do professor abertura para refletir sobre sua prática como locus de aprendizagens e, consequentemente, de autoformação. Trata-se de compreender que a prática docente demanda a mobilização e a articulação de conhecimentos, oriundos de diferentes fontes e naturezas. Ou seja, o trabalho docente requer do professor um conhecimento especializado, haja vista que para ensinar não basta apenas dominar o conteúdo a ensinar. O ensino requer a articulação de diferentes saberes em face da complexidade do ensinar/aprender. Neste sentido, postulamos o estágio supervisionado como contexto de aprendizagens docentes. Neste sentido, o estudo apoia-se nas contribuições de autores, tais como: Barreiro e Gebran (Ano 2006), Pimenta e Lima (2004), Nóvoa (1995), Gauthier (1998), Tardif (2000), entre outros. O estágio supervisionado, neste estudo, emerge como espaço profícuo do aprender a ensinar, ou seja, como espaço de vivência das práticas de ensinar e de retradução do saber, do saber fazer e do saber ser. Desse modo, analisamos o papel do estágio na formação do professor, destacando os aprendizados docentes potencializados nas vivências do cotidiano da escola e da sala de aula. A expectativa é situar a formação e o estágio supervisionado como fontes de conhecimentos, de aprendizados docentes, envolvendo-se os futuros professores em espaços coletivos de aprendizagens e de reflexão crítica sobre o ensinar/aprender.