A (con)formação de outras subjetividades nos países ibero-americanos como desafio às políticas de inserção de novas tecnologias na prática educativa cotidiana

Este artigo pretende tratar do sentido da (con)formação de outras formas de subjetividade (Foucault, 1994) ou de subjetivação (Morin, 1981) que permeiam os processos de inserção das TIC nas relações sociais de produção e, de modo específico, no cotidiano escolar dos países ibero-americanos. Sendo assim, as análises ocorrem a partir das abordagens do indivíduo em suas dimensões bio-psico-social, cuja subjetividade faz confluir os aspectos culturais decorrentes das condições macroestruturais. Esses fatores têm sido amplamente modificados visando à mudança das relações entre professor e aluno mediadas pelos saberes redimensionados e demandados pela sociedade do conhecimento em rede (Castells, 1999). Acredita-se, com isso, que o cotidiano das escolas representa o lócus no qual estariam os principais desafios dessas ações promovidas pelo Estado como resposta às demandas de alguns setores produtivos desse novo ciclo das relações sociais capitalistas (Heller, 1975). Nesse movimento - dialético - em alguns momentos, sujeito e objeto parecem coincidir - fato que tem gerado algumas "resistências" no processo de transformação das práticas educativas, diferentemente do que ocorre em outros setores nos quais essas inovações mudaram completamente a natureza das comunicações, das operações financeiras, das intervenções cirúrgicas, entre outras formas de relações sociais na contemporaneidade.