Typology of Communicative Activities as the Basis of the Technology of their Forming in Preschoolers with Developmental Delay

Цель. Обосновать в теоретическом и экспериментальном плане типологию коммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития и обосновать технологию (основные направления) ее формирования в указанной группе дошкольников.Материалы и методы. Эксперимент (констатирующий и формирующий) с использованием беседы, анализа продуктов деятельности, анализа медико-психолого-педагогической документации, психодиагностических методик для обоснования типологии коммуникативной деятельности.Результаты. Обоснована структурно-функциональная модель коммуникативной деятельности, которая содержит следующие компоненты: мотивационный, интерсубъективный, смысловой, рефлексивный. Систематизация результатов эмпирического исследования послужила основой для разработки типологии коммуникативной деятельности в дошкольном возрасте. Установлено, что для дошкольников с ЗПР характерно преобладание детей с мотивационно-дефицитарным и ментально-дефицитарным типами формирования коммуникативной деятельности, при которых недостатки коммуникативной деятельности обусловлены несовершенными мотивационными и смысловыми единицами соответственно. Доказано, что устойчивое преобладание ментально-дефицитарного типа коммуникативной деятельности до и после тестирования показывает, что дети с ЗПР характеризуются стойким недоразвитием механизмов как имплицитной, так и эксплицитной ментализации, что связано со спецификой нарушений их развития. Однако результаты апробации дают основание констатировать медленную, но положительную динамику формирования этого механизма.В контексте данной проблемы перспективным направлением дальнейших исследований является изучение генезиса осознанной коммуникативной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития. Introduction. The aim of the presented research was to substantiate theoretically and experimentally the classification of communicative activities of preschoolers with developmental delay and to substantiate the technology (main directions) forming such preschoolers’ communicative abilities.Materials and methods. Experiments (ascertaining and formative) with the use of special conversations, analysis of activity products, analysis of medical, psychological and pedagogical documentation and psychological examining techniques to substantiate the proposed typology of communicative activities.Results. The structural-functional model of communicative activities was substantiated, which included the following components: motivational, inter-subjective, semantic and reflective.The systematization of the obtained empirical data served as a basis for developing a classification of communicative activities in preschool age. Preschoolers with developmental delay were characterized by mainly motivationally deficient and mentally deficient types of communicative activities, thus the shortcomings of their communicative activities were due to insufficiently formed motivation and thinking, respectively.We have proved that the stable dominance of the mentally deficient communicative type before and after forming experiment shows that children with developmental delay can be characterized by persistently underdeveloped mechanisms of both implicit and explicit mentalization, due to the specifics of their developmental disorders. However, the results of the forming experiment give grounds to talk about slow, however, positive dynamics in this mechanism formation.The promising areas of further research in the context of this problem are the study on conscious communicative activity genesis at schoolchildren with developmental delay.