PRAXIS INVESTIGATIVA-COMUNA. PUNTO DE PARTIDA PARA PROBLEMATIZAR LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO VENEZOLANO

Actualmente, se han dado saltos significativos en el proceso de formación docente universitaria universitario en el contexto venezolano con el rediseño del Curriculum ajustado a lo académico de integración con la comunidad. No obstante a ello, la formación docente universitaria venezolana aún revela características enmarcadas en el saber eminentemente teórico, fragmentado y distante de los espacios de vida y cultura comunal, obedeciendo a la geopolítica del conocimiento fundamentada en el sistema-mundo-moderno-capitalista, asumiendo en la mirada develada una epísteme cientificista abstracta, inscrita en una cultura de formación que niega la interacción social otra, el encuentro con los miserables, los anónimos, aquellos que la colonialidad en la relación saber-poder-ser, anuló, discriminó y desterró ,imponiéndose aquellos imaginarios educativos que responden a lo eurocéntrico, lo universal. Proponer otros modos de hacer formación docente universitaria, desde relaciones decolonial y con sentido transversal, que se tejan con los procesos comunales y el plan de la patria, plantea Generar una aproximación epistémica no determinista que configure la formación docente universitaria y la praxis investigativa en el ámbito comuna, con la mirada del sujeto social en formación para la construcción de la nueva civilidad, el fortalecimiento del poder popular y la relacionalidad plan patria. Saberes necesarios para una formación docente universitaria y praxis investigativa en el ámbito comuna, se constituye en tránsito hacia saberes que se complementen decolonialmente con los afectos, modos de vida y territorio de saber comunal, a partir del reconocimiento de las relaciones coloniales que le sujetan, afianzado en el plan de la patria, como referente para la comprensión del dialogo comuna/formación docente universitaria. PALABRAS CLAVE: Formación docente universitaria; Praxis Investigativa; Comuna. ABSTRACT Currently, significant leaps have taken place in the process of university university teacher  training  in  the  Venezuelan  context  with  the  redesign  of  the  curriculum adjusted to the academic integration with the community. Nevertheless, Venezuelan university teacher training still reveals characteristics framed in the eminently theoretical, fragmented and distant knowledge of communal living spaces and culture, obeying the geopolitics of knowledge based on the world-modern-capitalist system, assuming In the look unveiled an abstract scientistic episteme, inscribed in a culture of formation that denies the other social interaction, the encounter with the miserable, the anonymous, those that coloniality in the know-how-to-be relationship, annulled, discriminated and banished, Imposing those educational imaginary that respond to Eurocentric, universal. To propose other ways of making university teacher training, from decolonial relations and with a transversal sense, that are woven with the communal processes and the plan of the homeland, raises Generate a non- deterministic epistemic approach that configures the university teaching formation and the investigative praxis in the Community sphere, with the social subject in formation for the construction of the new civility, the strengthening of popular power and the national homeland relationality. Knowledge necessary for a university teaching training and research praxis in the commune, is constituted in transit towards knowledge that are complementary decolonially with the affections, ways of life and territory of communal knowledge, starting from the recognition of the colonial relations that are subject to him, Secured in the plan of the mother country, as a reference for the understanding of the communal dialogue / university teacher training. KEYWORDS: University teacher training; Investigative Praxis; Commune.