Open Accessاثر استعمال انماط المداخل المنظومية في تحصيل طلاب الصف الثاني المتوسط في مادة التاريخ العربي الاسلامي واحتفاظهم بالمادة التاريخية ذات المعنى و ذات الدلالة التاريخية
Author(s) -
فارس خلف جاسم
Publication year - 2019
Publication title -
lārk
Language(s) - Arabic
Resource type - Journals
eISSN - 2663-5836
pISSN - 1999-5601
DOI - 10.31185/lark.vol3.iss26.430
Subject(s) - medicine
يرمي البحث الحالي- الكشف عن اثر استعمال انماط المداخل المنظومية في تحصيل طلاب الصف الثاني المتوسط في مادة التاريخ العربي الاسلامي واحتفاظهم بالمادة التاريخية (المعلومات، الحقائق، المهارات، المفاهيم) ذات المعنى وذات الدلالة التاريخية. اعتمد الباحث تصميم المجموعات المتكافئة ذات الاختبار البعدي كتصميم تجريبي للبحث شمل مجتمع البحث طلاب الصف الثاني المتوسط في المدارس المتوسطة والثانوية النهارية التابعة لمديرية تربية محافظة ذي قار- قضاء سوق الشيوخ للعام الدراسي( 2014-2015 م)وتم اختيار متوسطة آهل البيت بطريقة مقصودة لما وجده الباحث من تعاون من قبل الادارة والهيئة التدريسية ومن ثم تم بطريقة عشوائية اختيار شعبة (أ) كمجموعة تجريبية و شعبة( د)كمجموعة ضابطة وضمت كل منهما ( 67 ) طالبا بعد استبعاد الطلاب الراسبين والمتكررو الغياب. وزعت العينة الى مجموعتين مجموعة تجريبية ضمت(33)طالبا ومجموعة ضابطة ضمت(34)طالبا وتم التأكد من تكافؤ طلاب مجموعتي البحث في متغيرات (العمر الزمني محسوباً بالأشهر ودرجات التحصيل الدراسي للعام الدراسي السابق واختبارا قبليا لمعرفة تكافؤ مجموعتي البحث في المعلومات السابقة)تضمنت المادة العلمية الفصول الثلاثة الاخيرة من كتاب التاريخ العربي الاسلامي للصف الثاني المتوسط وتمت صياغة الأهداف السلوكية و بلغ عددها( 149 )هدفاً سلوكياً على وفق تصنيف (بلوم Bloom)بمستوياته الستة وقد عرضت الأهداف السلوكية مع محتوى المادة العلمية على مجموعة من الخبراء (المحكمين) لبيان آرائهم في سلامتها واستيفائها لشروط صياغة الأهداف السلوكية. كما تم إعداد خطط تدريسية لمجموعتي البحث إذ درس طلاب المجموعة التجريبية وفق انموذج انماط المداخل المنظومية, في حين درس طلاب المجموعة الضابطة وفق الطريقة الاعتيادية وقام الباحث بإعداد اختبار تحصيلي لمعرفة الفروق الاحصائية بين المجموعتين وأعيد هذا الاختبار بعد اسبوعين لمعرفة احتفاظ طلاب مجموعتي البحث بالمادة التاريخية (المعلومات، الحقائق، المهارات، المفاهيم) ذات المعنى وذات الدلالة التاريخية ثم تم التحقق من صدقه الظاهري وصدق المحتوى كما تم التأكد من وضوح فقرات الاختبار والزمن المستغرق للإجابة عليه بتطبيقه على عينة من( 50 )طالبا وقد وجًد أن فقرات الاختبار كانت واضحة وتعليمات الإجابة مفهومة, وقد تراوح الوقت اللازم للإجابة ما بين(100- 120)دقيقة كما حللت فقرات الاختبار بحساب مستوى الصعوبة وقوة التمييز لكل فقرة من فقرات الاختبار اذ وجد ان معاملات صعوبته تتراوح بين(0.32) و (64,0)ووجد أن القوة التمييزية لفقرات الاختبار تتراوح ما بين(0.33)و(0.63) كما تم التأكد من فعالية البدائل الخاطئة واختار الباحث طريقة التجزئة النصفية لحساب ثبات الاختبار التحصيلي ووجد ان قيمة معامل الثبات تساوي (0,90).