“QUAL FÍSICA SE APRENDE? QUAL FÍSICA SE OBSERVA? QUAL FÍSICA SE ENSINA? E, AFINAL, QUAL PROFESSOR DE FÍSICA SE FORMA?”

O objetivo do presente artigo é destacar a potencialidade do estágio no curso de física como momento preparatório de extrema importância por meio dos fundamentados da docência, dentre os quais: associação entre pesquisa e ensino, discussões que apresentem o universo da escola pública, problematização da profissão docente. Destaca-se um cenário controverso na formação desse profissional: de um lado a universidade imprime pouca ênfase para o professor em formação, com um currículo determinado pelos princípios do bacharelado, de outro lado, é potencialmente capaz de possibilitar um estágio promissor quando da crítica acerca da docência, da escola, do aluno, da ciência, etc. Utilizam-se dados produzidos por alunos a partir de relatórios entregues como requisito das disciplinas do estágio. Nestes documentos foi possível encontrar indícios sobre a aprendizagem da docência, reconhecimento da singularidade do conhecimento escolar, rompimento com o conhecimento técnico, relação do estágio com a pesquisa e valorização da profissão docente.