نمودج اختبار المفردات في تقييم تعليم اللغة العربية

المدرسة مكانة مهمة لترقية مهارات لغوية. فالمهارات اللغوية التى سعى المعلم والطلاب في ترقيتها وتقدمها معا تتركب وتزداد على Øسب استيلاء اللغة العربية، Ù…Øادثة كانت هذه المهارة أم كتابة أم قراءة أم استماعا. فمعلم اللغة العربية يركز أفكاره ويجتهد لجعل هذه اللغة يسيرة مجتذبة لدي التلاميذ. ولكي يتعلم هؤلاء التلاميذ بجميع طاقاتهم البشرية وجهودهم النفسية. وفى أنشطة المعلم التعليمية طلب ÙˆØركة؛ طلب المعلم أن يلقي المعلومات Øسب طاقة التلاميذ العقلية، ÙˆØركة المعلم أن يكون مثاليا وقدوة لهم. فالمعلم عند تعليم اللغة العربية لفى Øاجة شديدة إلى التقييم، مع أن التعليم بدون التقييم شيئ مبهم لا يعرف مقدار Ù†Ø¬Ø§Ø Ø§Ù„ØªØ¹Ù„ÙŠÙ… ومدى استطاعة التلاميذ المواد الدراسية. ونريد فى هذا البØØ« أهدافا: أولا، لمعرفة Øصول النمودج اختبار المفردات في تقييم تعليم اللغة العربية لدى الطلاب الفصل الثامن بالمدرسة المتوسطة الØكومية Û± بقدس؛ ثانيا، لمعرفة صدق اختبار المفردات في تقييم تعليم اللغة العربية لدى الطلاب الفصل الثامن بالمدرسة المتوسطة الØكومية ۱قدس؛ ثالثا، لمعرفة الثبات اختبار المفردات في تقييم تعليم اللغة العربية لدى الطلاب الفصل الثامن بالمدرسة المتوسطة الØكومية Û± بقدس. نوع هذا البØØ« هو دراسة ميدانية. موقع هذا البØØ« في المدرسة المتوسطة الØكومية Û± بقدس. والباØØ« في عملية البØØ« يستعمل بØثا وصفيا. وطرق لجمع البيانات في هذا البØØ« هي طريقة الاستبيان والملاØظة والتوثيق. وأما طرق تØليل البيانات فهي تØليل السؤال،  تØليل صعوبة السؤال، تØليل تفريق السؤال، تØليل صدق السؤال، تØليل ثبات السؤال.