MOTIVAÇÃO PARA A DOCÊNCIA E PRINCÍPIOS NORTEADORES DA PRÁTICA PEDAGÓGICA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: sentidos de professores

Este artigo objetiva apresentar resultados da pesquisa sobre prática pedagógica, mais especificamente, sobre os motivos que os levaram a tornarem-se professores bem como os sentidos que atribuem aos elementos que compõem à sua prática, nos anos finais do ensino fundamental. A Fenomenologia de Alfred Schutz (2012) é a base teórico-metodológica que sustenta e ampara este trabalho. Para a produção e análise dos dados utilizou-se da entrevista semiestruturada e da Análise de Conteúdo. Sobre a motivação para a docência, tem-se os seguintes resultados: memórias da infância, projeções quanto à possibilidade de exercício futuro da profissão e o gosto por ensinar desenvolvido por meio da prática de ensinar. Acerca dos elementos que compõem a prática pedagógica, os professores conceituam educação, escola, currículo e prática pedagógica numa perspectiva relacional. Os sentidos atribuídos à educação transcendem o universo escolar, é compreendida como ação social e constitui-se um processo que envolve toda a vida, com isso anunciam, que entendem a escola como um espaço-tempo de interação social e cultural, motivado pelo enredamento da prática pedagógica. A perspectiva de currículo nos discursos revela desde uma compreensão tradicional à visão crítica. Entende-se que na perspectiva da fenomenologia sociológica, tais sentidos atravessam a prática realizada pelos professores, nessa escola. Outro aspecto importante, os resultados obtidos na pesquisa permitem perspectivar a prática pedagógica com base na experiência intersubjetiva.