Smartphone e instagram: aliados do ensino da tabela periódica

Resumo O presente texto traz um recorte de uma dissertação que teve como objetivo geral  compreender como a Cultura da Convergência (JENKINS, 2009), por meio de uma sequência didática (SD), pode contribuir para a inserção das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no ensino da tabela periódica. Com o auxílio do smartphone e das redes sociais, a pesquisa  — com abordagem qualitativa e descritiva (MINAYO, 2001; PRODANOV & FREITAS, 2013) e do tipo investigação sobre a prática (PONTE, 2002) —  foi desenvolvida com  alunos do 9º ano do Ensino Fundamental de uma instituição pública de ensino, ao longo de sete encontros. Neste recorte, apresentamos as atividades desenvolvidas no 4º e 5º encontro com os alunos: o Concurso de Imagens, via Instagram, para confecção de uma tabela periódica gigante. A partir dos registros escritos pelos estudantes, das observações feitas pela professora/investigadora e dos materiais coletados através das redes sociais, no intuito de verificarmos as contribuições da SD, dois aspectos foram analisados : o papel assumido pela professora/investigadora e como a aprendizagem significativa se processou —   por meio da recepção e/ou da descoberta (AUSUBEL, 1963, 2003). Diante dos resultados obtidos, verificamos que a Cultura da Convergência —  em especial, a cultura participativa —  aplicada ao ensino da tabela periódica contribui para que  o professor  assuma o papel de facilitador, supervisor e mediador no processo de ensino-aprendizagem; ademais, espera-se que o educador  promova  situações onde a aprendizagem significativa aconteça por meio da descoberta, ao procurar  apoio em subsunçores solidificados nas estruturas cognitivas dos alunos.                                                                                                Palavras-chave: Tecnologias da informação e comunicação. Cultura da convergência. Smartphone. Redes sociais. Ensino da tabela periódica.