El diseño de la “reco”: una estrategia para iniciar la identifi cación, la explicitación y el desarrollo del CPC de un tópico de la química de profesores en formación inicial

En este estudio se aborda el proceso a través del cual los profesores en formacióninicial matriculados en el curso Problemas de la Enseñanza y Aprendizaje dela Química, por orientación reflexiva, comienzan a identificar, explicitar y desarrollarel conocimiento pedagógico del contenido (CPC) hipotético del tópicodel currículo de esta disciplina. Para ello, deben enfrentarse a una serie deactividades de aprendizaje circunscritas en los cuatro ámbitos de reflexión delcurso, a saber: reflexionar acerca de la enseñanza llevada a cabo por otros através de los videos de estudios de caso; reflexionar sobre su propia enseñanzaa través de sus prácticas educativas; reflexionar sobre las opiniones de losexpertos acerca de la enseñanza de las lecturas propuestas en los programasde formación; y reflexionar sobre sí mismos como aprendices de ciencias pormedio de actividades científicas. Así, cada una de estas actividades de aprendizajeles suministra a los profesores en formación inicial elementos curricularese instruccionales para el diseño progresivo de la herramienta metodológicade la representación del contenido (ReCo), la cual recoge el CPC hipotético.La metodología de investigación utilizada en este trabajo es de perspectivacualitativa e interpretativa por estudio de casos, en la cual la recolección dedatos se realiza en tres fases: observación participante de la serie de tareasde aprendizaje que han sido diseñadas, secuenciadas y temporalizadas porel educador de profesores a lo largo del curso; entrevista semiestructuradaa los profesores en formación inicial; encuesta y grupo focal. El análisis dedichos datos es orientado por la teoría fundamentada y se centra en las etapas de descripción, ordenamiento conceptual y teorización. Este proceso analítico permite producirgeneralizaciones naturalísticas, tales como: orientaciones hacia la enseñanza de la ciencia; conocimientoy creencias acerca del currículo de la ciencia; conocimiento y creencias acerca de lasestrategias instruccionales para la enseñanza de la ciencia; conocimiento y creencias acerca dela comprensión de los estudiantes de un tópico específico de la ciencia; conocimiento y creenciasacerca de la evaluación en la alfabetización científica. Naturalmente, el propósito central de estasgeneralizaciones descansa en la representación del CPC en cuestión. Finalmente, los resultados deesta investigación han permitido ver que la estrategia de formación que subyace al curso en consideraciónresulta ser óptima para asistir a los profesores en formación inicial en el inicio de laidentificación, la explicitación y el desarrollo del conocimiento pedagógico del contenido hipotético.