Supporting the Literacy Development of Children Living in Homeless Shelters

There are approximately 1.5 million children in the United States who go to sleep each night without a home of their own (National Center on Family Homelessness, 2009). In this article, we provide insights into how educators can create greater classroom support, particularly in literacy learning and development, for this population. Drawing from our work with families living in homeless shelters in two diverse regions in the United States, we share the voices of: 1) a director of a homeless shelter; 2) a principal of a school with many students who are homeless; 3) a teacher who has many students in her classroom who do not have homes; 4) a parent living in a homeless shelter; and 5) a child living in a homeless shelter. Following each stakeholder's comments, we ask what teachers can learn from this. The article concludes with specific recommendations for educators. يوجد هناك حوالي 1.5 مليون طفل في الولايات المتحدة ينامون كل ليلة بدون بيت لهم (حسب المركز الوطني للتشيد الأسروي، 2009). وفي هذه المقالة نوفر تبصرات في كيف يستطيع المعلمون أن يخلقوا أكثر دعما للصفوف بخاصة تنمية معرفة القراءة والكتابة والتعلم لهذه المجموعة. واستناداً إلى عملنا مع العائلات الساكنة في ملاجئ للمتشردين في منطقتين متعددتي الأشكال في الولايات المتحدة فإننا نقدم الأصوات التالية: 1) مدير من ملجئ للمتشردين و2) مدير مدرسة مع طلاب متشردين كثيرين و3) معلمة عندها طلاب كثيرون في غرفة صفها ليس لديهم بيوت و4) والد ساكن في ملجئ للمتشردين و5) طفل ساكن في ملجئ للمتشردين. وبعد كل تصريح صاحب الحق فإننا نسأل ماذا يستطيع المعلم أن يتعلم من هذا؟ وتنتهي هذه المقالة باقتراحات معينة للمعلمين. 根据「美国国家无居所家庭研究中心」在2009年所作的报告指出美国大约有150万名儿童住无居所。本文作者就教育工作者如何为这些儿童创造更大的课堂教学支援特别是在读写能力的学习与发展方面为教育工作提供一些建议。本文作者在美国两个不同地区的庇护站里从事无居所家庭的研究工作并基于其研究所得与读者分享以下五位人仕的意见一位无居所者庇护站的主任、一位任职于有很多无居所学生就读的学校的校长、一位任教于有很多无居所学生的课堂教师、一位住在无居所者庇护站的家长、一名住在无居所者庇护站的儿童。作者根据每位利益相关的参与者的意见而提出以下的问题教师从这些意见可以学到些什么本文在结论中给予教育工作者提供一些具体的建议。 Il y a environ 1.5 millions d'enfants aux Etats‐Unis qui vont se coucher chaque soir sans avoir de maison qui leur appartienne (Centre national des familles sans‐abri, 2009). Nous présentons dans cet article des idées afin que les pédagogues puissent apporter un soutien scolaire plus important à cette population, notamment dans le développement et l'apprentissage de la littératie. Partant de notre travail avec des familles sans‐abri de deux régions des Etats‐Unis, nous faisons entendre les voix de 1) un directeur de foyer pour personnes sans‐abri; 2) un chef d'établissement avec beaucoup d'élèves sans‐abri; 3) une enseignante dont beaucoup d'élèves de sa classe sont sans‐abri; 4) un parent vivant dans un foyer pour sans‐abri; 5) un enfant vivant dans un foyer pour sans‐abri. A partir de chaque partie prenante, nous nous sommes demandé ce que les enseignants peuvent en tirer. L'article se termine par des recommandations à l'intention des enseignants. В США примерно полтора миллиона детей ежедневно засыпают без крыши над головой (данные Национального центра бездомных семей, 2009). В этой статье предложены некоторые соображения о том, как педагоги могут оказать академическую поддержку таким детям – особенно в плане развития грамотности. Поработав с семьями, живущими в приютах для бездомных в двух разных регионах США, авторы представляют мнения: 1) директора приюта для бездомных; 2) директора школы, где учится много бездомных детей; 3) учителя, в чьем классе учится много бездомных детей; 4) родителя, живущего в приюте для бездомных; 5) живущего в приюте ребенка. После комментариев каждой “заинтересованной стороны” делается определенный вывод для практикующих учителей. Статья заканчивается конкретными рекомендациями для педагогов. Hay aproximadamente 1.5 millones de niños en los Estados Unidos que no tienen un hogar propio donde dormir según el Centro Nacional Sobre las Familias Sin Hogar (2009). En este artículo, proporcionamos nuevas percepciones sobre cómo los docentes le pueden ofrecer más apoyo escolar a esta población, específicamente en el área del desarrollo y aprendizaje de competencias. Sirviéndonos de nuestro trabajo con familias que viven en refugios en dos regiones diferentes de los Estados Unidos, presentamos las voces de: 1) el director de un refugio; 2) el director de una escuela con muchos estudiantes que no tienen hogar propio; 3) una maestra que tiene muchos estudiantes en su aula que no tienen hogar propio; 4) un padre que vive en un refugio; y 5) un niño que vive en un refugio. Después de los comentarios de cada persona, preguntamos qué pueden aprender los maestros de sus comentarios. El artículo termina con recomendaciones específicas para los educadores.