Hit the Ground Running: Ten Ideas for Preparing and Supporting Urban Literacy Coaches

This paper describes the lessons learned from a five‐year project to develop urban literacy coaches in a large, diverse, metropolitan school system. The narrative begins by reporting on the progress of the schools in the project, which documents gains exceeding both the state and the district gains. It further describes survey data from principals and teachers, both of whom highlighted the role of the coach in these gains. The main part of the paper describes descriptions of practices that contributed to the success of the project, including those to build a strong, communal knowledge base; collaborate to make the curriculum visible in new ways; emphasize culturally relevant instruction and resources; help emergent coaches define their roles over time; support coaches in developing a model for goal setting and coaching cycles; build understanding that development as a coach has recursive phases; provide facilitation that differentiates for coaches‐in‐training; design methods for coaches to build teams around student data and shared inquiry; help coaches balance “fidelity of treatment” with “formative treatment”; and, finally, connect coaches with the wider professional community. تصف هذه الورقة الدروس المتعلمة من مشروع مدته خمس سنوات لتنمية مدربي تعلم القراءة والكتابة في نظام كبير ومتنوع طبعه أم قروي. تبدأ القصة بإفادة تقدم المدارس المشتركة في المشروع الذي يسجل التقدمات التي تتجاوز كل من تقدمات المحافظة والولاية. وتضيف إلى ذلك وصفة لمعطيات مسح مأخوذة من مدراء المدارس والمعلمين الذين سلطوا الضوء على دور المدربين في هذه التقدمات. يصف الجزء الأكبر من هذه الورقة وصفات الممارسات التي ساهمت في نجاح المشروع بما فيها التي تبني قاعدة قوية من العلم الجماعي والتي تتعاون لتبيّن المنهاج الدراسي في طرق جديدة والتي تشدد على التعليم له علاقة بالثقافة والموارد والتي تساعد المدربين في تحديد أدوارهم مع مرور الوقت والتي تدعم المدربين في تطوير نموذجاً لتحديد الأهداف والمراحل التدريبية والتي تبني المفهوم بأن تطور المدرب فيه مراحل الاستدعاء الذاتي والتي توفر التسهيلات التي تميز للمدربين في مرحلة التدريب والتي تصمم طرقاً للمدربين من أجل بناء فرق مبنية على معطيات طلاب واستفسارات مشتركة والتي تساعد مدربين في القيام بالتوازن بين ((صوابة التعامل)) و((التعامل التشكيلي)) وأخيراً التي تربط مدربين بالمجتمع المحترف الأوسع. 本文阐述从一项五年研究计划所得的结果。该研究旨在培训隶属于一个大规模、多样化的都市学校系统里的城市读写教学辅导员。参与该项研究的学校所取得的进展均超越全州及全学校区所得的增益。从校长及教师集得的调查资料显示他们都强调读写教学辅导员对此成效所起的作用。以下是令该项研究成功的实施建立一个强健的社群知识基础、协作找出新方法使课程要求明显可见、强调使用与文化相关的教学法及教学资源、协助新进的辅导员随著时间的推移把他们的角色重新定位、支援辅导员发展一个用以制订目标及辅导周期的概念模型、帮助辅导员明白他们的专业培训必须经历一些循环阶段、为培训中的辅导员提供区分性的支援、为辅导员设计一些方法帮助他们建立分析学生资料及共同探究的教学团队、帮助辅导员在「实验处理的真度」与「形成性的实验处理」两者之间取得平衡以及令辅导员与较广泛的专业社群连接起来。 Cet article présente les leçons tirées d'un projet de cinq ans destiné à former des entraîneurs en littératie dans le système scolaire d'une grande métropole très diversifiée. Le texte commence par un rapport sur les progrès réalisés par les écoles dans le projet, qui indique des gains dépassant tant les gains observés au plan national qu'à celui du district. Il présente ensuite des données d'enquête sur les chefs d'établissement et les enseignants qui met en lumière le rôle joué par l'entraîneur dans ces gains. La majeure partie du texte fournit une description des pratiques qui ont contribué au succès du projet, y compris celles consistant à construire de solides connaissances de base; coopérer en vue de présenter le programme suivant de nouvelles modalités; mettre l'accent sur les ressources et un enseignement culturellement pertinent; aider les nouveaux entraîneurs à définir leur rôle dans la durée; soutenir les entraîneurs pour développer un modèle en ce qui concerne les objectifs et l'entraînement des cycles; apprendre à comprendre qu'un entraîneur connaît des phases de retour en arrière; apporter une aide pour différencier la formation continue des entraîneurs; planifier des méthodes pour les entraîneurs pour mettre sur pied des équipes autour des données provenant des élèves et du partage d'enquêtes; aider les entraîneurs à trouver l'équilibre entre la « fidélité au traitement » et « le traitement formatif »; et, enfin, établir des liens entre les entraîneurs et la communauté professionnelle plus large. В статье предложены выводы пятилетнего проекта по подготовке тьюторов грамотности для городских школ, расположенных в большом и разнообразном по этническому и социальному составу столичном мегаполисе. Сначала описываются успехи конкретных школ, участвовавших в проекте, поскольку они значительно превзошли уровень округа и штата. Далее приводятся данные опроса директоров и учителей – все они подчеркивают роль тьюторов в достижениях школ. В основной части статьи представлены методы, обеспечившие успех проекта. Именно они позволяют выстроить крепкую, единую для всего школьного сообщества базу знаний, стимулируют сотрудничество, благодаря которому высвечиваются новые грани учебного плана, подчеркивают культурно значимые аспекты и ресурсы обучения, помогают начинающим тьюторам определить свою роль в учебном процессе, поддерживают их при разработке модели целеполагания и содержания учебного цикла, помогают им понять, что становление любого тьютора или тренера имеет рекурсивные стадии; обеспечивают подготовку тьюторов без отрыва от их основной учительской работы, выстраивают деятельность тьюторских команд на основе имеющихся данных об учениках и совместной исследовательской работы, помогают тьюторам сочетать “точное” обучение с “формативным” и, наконец, включают тьюторов в более широкое профессиональное сообщество. En este estudio se describe lo que se aprendió de un proyecto de cinco años para desarrollar entrenadores urbanos de competencias en un sistema escolar grande, diverso y metropolitano. Se empieza mencionando el progreso de las escuelas del proyecto el cual muestra mejorías que sobrepasaron las del estado y el distrito. Incluye también información recolectada de directores y maestros, ambos de los cuales sacaron a lucir el rolo de los entrenadores en dichas ganancias. En este artículo se describen mayormente las prácticas que contribuyeron al éxito del proyecto, incluyendo las de construir una base de conocimiento comunal fuerte; de colaborar para hacer el currículo visible en nuevas formas; de enfatizar instrucción y recursos de relevancia cultural; de ayudar a entrenadores principiantes a definir su papel con el paso del tiempo; de apoyar a los entrenadores a desarrollar un modelo para establecer metas y ciclos de entrenamiento; de entender que crecer como entrenador requiere fases recurrentes; de hacer posible la diferenciación entre entrenadores recibiendo entrenamiento; de diseñar métodos para que los entrenadores puedan construir equipos tomando en cuenta la información de los estudiantes e intereses comunes; de ayudar a los entrenadores a balancear “exactitud de tratamiento” con “tratamiento formativo”; y, por último, de vincular a los entrenadores con la comunidad profesional en general.