A Lesson on Reading Fluency Learned From The Tortoise and the Hare

Elementary, middle, and high school teachers are encountering greater numbers of students who read fast, and many times accurately, but who do not comprehend what is read. The current widely used practice of using one‐minute timed passages to practice and assess oral reading fluency may have limitations which will be viewed by considering rate, accuracy, prosody, and comprehension. The role of each fluency component will be investigated along with the relationship between fluency and comprehension. Finally, ways to improve rereading and alternatives to rereading practice will be offered so that comprehension is enhanced. يواجه معلمو المدارس الابتدائية والإعدادية والثانوية عدداً أكبر من الطلاب الذين يقرؤون بسرعة وكثيراً من الأحيان بدقة ولكنهم لا يستوعبون ما يقرؤون. إن الممارسة المستخدمة على النطاق الواسع حالياً بصدد استخدام النصوص التي مدتها دقيقة واحدة لمماسة مرونة القراءة وفحصها قد تكون لها تقيدات حين نأخذ بعين الاعتبار السرعة والدقة والنص والاستيعاب. إذ سنحقق في دور كل عنصر من عناصر المرونة ومعه العلاقة بين المرونة والاستيعاب. وأخيراً نقدم طرقاً لتحسين إعادة القراءة وبدائل لممارسة إعادة القراءة لتقوية الاستيعاب. 小学、初中及高中教师都正面对着为数不少的学生在朗读时经常都能快速而准确但却不大理解其朗读的内容。现时被广泛使用的一分钟定时短文朗读练习与评估的教学实践可能有其局限性。本文从速度、准确程度、节律及理解这四个阅读流畅度的组成部分来分析这些局限性并考查每个组成部分的作用以及阅读流畅度与阅读理解之间的关系。本文最后提出一些改善复读及替换复读的另类教学法以促进学生的阅读理解能力。 Les professeurs d'école élémentaire (cycles 2 et 3) et de collège rencontrent davantage d'élèves qui lisent vite, et très souvent sans erreur, mais qui ne comprennent pas ce qu'ils lisent. La pratique courante et largement utilisée de faire lire un passage en une minute pour s'entraîner et pour évaluer la fluidité de la lecture orale peut avoir des limites qui apparaissent quand on considère la vitesse, l'exactitude, la prosodie, et la compréhension. Le rôle de chacune de ces composantes doit être examiné tout comme la relation entre fluidité et compréhension. On indique enfin des moyens d'améliorer la relecture et des solutions autres que la pratique de la relecture pour développer la compréhension. Учителям начальной, средней и старшей школы все чаще попадаются ученики, которые читают бегло и даже достаточно правильно, но прочитанного не понимают. Существующая и широко распространенная практика, когда дети в течение одной минуты читают вслух отрывки, позволяет им тренироваться, а учителям – оценивать беглость чтения, но при этом могут страдать такие параметры, как аккуратность, просодия и понимание прочитанного. Все эти параметры исследуются подробно, а также рассматривается взаимосвязь между беглостью и пониманием. В заключение предлагаются различные форматы качественного перечитывания текста и различные альтернативы этому перечитыванию, которые нацелены на улучшение понимания. Maestros a todos los niveles de enseñanza están encontrando que más y más estudiantes, aunque leen rápido y a veces con certeza, no comprenden lo que leen. La práctica muy usada corrientemente de usar pasajes de lectura de un minuto para practicar y evaluar la fluidez de la lectura oral puede tener sus limitaciones, las cuales se examinan teniendo en cuenta las palabras por minuto, la precisión, la prosodia y la comprensión. La función de cada componente de fluidez se examina junto con la relación entre fluidez y comprensión. Por último, se ofrecen maneras de mejorar las relecturas y alternativas a las prácticas de relectura para mejorar la comprensión.