Responsiveness to Intervention: Multilevel Assessment and Instruction as Early Intervention and Disability Identification

Responsiveness to Intervention (RTI) is widely understood as representing a multilevel framework that integrates assessment and instruction to provide strong early intervention and valid methods of disability identification. There are currently many approaches to RTI, which are creating confusion among educators as they try to conceptualize, design, and communicate about it. To address this problem, we introduce a general RTI framework consisting of three levels, each of which is distinctive in terms of purpose, intensity of instruction, and professional responsibilities. “Primary prevention” refers to instruction delivered by general educators. “Secondary prevention” may be conducted by paraprofessionals—supervised by reading specialists, school psychologists, or special educators—who implement validated instructional protocols in small‐groups. “Tertiary prevention”—the most intensive level of instruction—is individualized and relies on ongoing progress monitoring and a recursive, teach‐assess‐teach process that leads to inductively developed effective programs. تلخيص البحثتمثّل سرعة الاستجابة للتدخل في مفهومها الحالي بشكل عام إطاراً ذات المسويات المتعددة يدمج التقييم والتعليم لتوفير التدخل المبكر القوي وطرقاً صالحة لتحديد عجز ما. ويوجد هنالك عدة مناهج لسرعة الاستجابة للتدخل الأمر الذي يربك المعلمين وهم يحاولون إلى تصورها وتصميمها ونقاشها. ومن أجل معالجة هذه المشكلة نقدم إطاراً عاماً لسرعة الاستجابة للتدخل مؤلفاً من ثلاثة مستويات وكل منها يميز عن الآخر من حيث غرضه وشدة التعليم والمسؤوليات الحرفية. ويرجع المصطلح ((الوقاية الأولية)) إلى التعليم المقدم من المعلمين العامين بينما ((الوقاية الثانوية)) قد يقوم بها شبه أستاذ—يراقبه متخصص القراءة أو عالم نسفي في المدرسة أو معلم خاص—ينفذ مراسم تعليمية سارية المفعول في مجموعات صغيرة و((الوقاية الثالثة))—وهي أشد مستوى من التعليم—انفرادي الشكل وتعتمد على التقدم المستمر المراقب وعملية التدريس‐التقييم‐التدريس المتكررة التي تؤدي إلى برامج فعالة متطورة استقرائيا. 「干预应答模式」广泛地被理解为代表一个结合了评估和教学的多层次理论框架以提供有力的早期干预及识别阅读障碍的有效方法。目前有很多实施「干预应答模式」的方法因此当教育工作者在慨念化、设计及沟通的尝试过程中便会产生混乱。为解决这问题作者介绍一个由三个层面所构成的「干预应答模式」总体理论框架其每一层面就教学目标、教学强度及专业责任来说均是独特的。初等预防是指由一般教育工作者提供的教学。中等预防可由辅助专业人员实施在阅读专家、学校心理学家或特殊教育工作者监督下以小班形式进行经过验证的教学程序。高等预防是力度最强的教学它使用个体化教学并依赖持续性的进度监察以及一个「教学–评估–教学」递归式的教学过程从而以归纳法发展出高效能的课程。 On se représente en général le programme “Réactivité à l'intervention » (RTI) comme une structure à plusieurs niveaux intégrant évaluation et enseignement en vue de fournir une intervention précoce forte et des méthodes valides d'identification des difficultés d'apprentissage. Il existe à ce jour plusieurs approches du RTI, ce qui crée une confusion chez les enseignants quand ils essaient de conceptualiser, planifier, et communiquer à ce propos. Pour faire face à ce problème, nous présentons une structure générale du RTI comportant trois niveaux, chacun d'eux différant en termes de but, d'intensité pédagogique, et de responsabilités professionnelles. La « Prévention primaire » renvoie à l'enseignement délivré dans l'enseignement général. La « Prévention secondaire » peut être conduite par des para professionnels —supervisés par des spécialistes de la lecture, des psychologues scolaires, ou des enseignants spécialisés— qui mettent en place en petits groupes des protocoles pédagogiques validés. La « Prévention tertiaire » — le niveau d'enseignement le plus intensif — est individualisé et met en relation le pilotage de la progression et un processus de pilotage récursif enseigner‐évaluer‐enseigner qui conduit à des programmes efficaces développés de façon inductive. В широком смысле подход “Реакция на вмешательство” (RTI) понимается как многоуровневая структура, объединяющая оценивание и обучение, которые в совокупности могут уже на ранней стадии обеспечить активное вмешательство и эффективные методы для определения той или иной проблемы с обучаемостью. В настоящее время существуют многочисленные вариации RTI, и педагогам нелегко разобраться, какую из них стоит использовать для осмысления ситуации, планирования вмешательства или обсуждения этих вопросов с коллегами. В помощь педагогам в статье представлена общая структура RTI, состоящая из трех уровней, каждый из которых отличается по целям, интенсивности обучения и профессиональным обязанностям педагога. “Первичное упреждение” проводится учителями общеобразовательной школы. “Вторичное упреждение ” проводится в малых группах по утвержденным учебным протоколам. Это также делают обычные учителя – после определенной дополнительной подготовки и под руководством специалистов по чтению, школьных психологов или дефектологов. Наиболее интенсивный уровень RTI – “третичное упреждение”. Оно индивидуализировано, проводится специалистами в режиме постоянного мониторинга и поступательно‐возвратного воздействия (обучение‐оценка‐обучение), в результате чего разрабатываются эффективные программы. Respuesta a la Intervención (RTI, por sus siglas en inglés) se entiende en general como un marco de múltiples niveles que integra la evaluación y la instrucción para una intervención fuerte y temprana, y métodos válidos para identificar discapacidades. Hoy día hay muchos acercamientos al RTI y esto está creando confusión entre educadores al tratar de conceptualizarlo, diseñarlo y discutirlo. Para tratar de resolver este problema, presentamos un marco general del RTI que consiste de tres niveles, cada cual con su propio propósito, intensidad de instrucción y responsabilidad profesional. La “prevención primaria” se refiere a la instrucción dada por educadores generales. La “prevención secundaria” podría ser llevada a cabo por para‐profesionales—supervisados por especialistas en la lectura, siquiatras escolares, o educadores especiales—quienes implementan protocolos de instrucción en grupos pequeños aceptados como válidos. La “prevención terciaria”—el nivel más intensivo de instrucción—es de carácter individual y se basa en la observación continua del progreso y en un proceso repetitivo de enseñar‐evaluar‐enseñar que lleva a programas efectivos desarrollados inductivamente.