“She's My Best Reader; She Just Can't Comprehend”: Studying the Relationship Between Fluency and Comprehension

If reading fluency contributes to reading comprehension, then highly fluent readers should be expected to perform well in comprehension when reading materials are at their current grade level. The authors identified 171 elementary, middle, and secondary students who had been labeled by parents and teachers as strong readers and assessed as highly fluent readers. All students were given two narrative passages from the Critical Reading Inventory to assess their ability to react and respond to the text, as well as their ability to remember it. More than one third of the sample was classified as struggling comprehenders and another one third demonstrated instructional needs. The authors concluded that instructing children in fluency as distinct from comprehension is a serious oversimplification of a delicate and complex interaction. إذا ساهمت المرونة القرائية في استيعاب القراءة فينبغي أن نتوقع من القراء المتفوقين أداء قرائياً جيداً في استيعاب مواد قرائية على مستواهم الدراسي. وقد حدد المؤلفون 171 طالب من المدارس الابتدائية والإعدادية والثانوية كانوا قد تعينوا من والديهم ومعلميهم كقراء قويين وقد تقيموا كقراء يتمتعون بمستوى عال من المرونة القرائية. وقد تم إعطاء جميع الطلاب نصين حواريين من بيان القراءة النقدية المفصل لتقييم مقدرتهم على الرد والإجابة على النص وكذلك مقدرتهم على تذكر النص. وأكثر من ثلث العينة قد اندرج تحت صنف مواجهين صعوبات في الاستيعاب وثلث آخر أظهر حاجات تعليمية. وقد توصل المؤلفون إلى نتيجة أن تمييز تعليم المرونة القرائية للأطفال عن الاستيعاب هو تبسيط للغاية لتفاعل معقد وهش. 如果流畅阅读能有助于阅读理解的话那么具有高度阅读流畅能力的阅读者在阅读他们所就读年级的读物时便会有预期的良好阅读理解表现。本文作者确认了 171名小学、初中和高中学生他们都被家长与教师认为是能力高的阅读者亦是被考评为具有高度阅读流畅能力的阅读者。这些学生全部接受一项阅读理解能力测试阅读两篇选自《批判性阅读能力测验》的叙述式文章并回答评估他们对文章内容的反应能力、回应能力以及记忆能力的问题。在这个研究样本中超过三分之一的学生被测定为有阅读理解困难而另外三分之一则有阅读理解教学的需要。本文作者在结论中指出把儿童阅读流畅度与阅读理解作为两种截然不同的能力训练是严重地和过分地简单化了两者之间的微妙和复杂互动关系。 Si la vitesse de lecture contribue à la compréhension de la lecture, alors on devrait s'attendre à ce que les lecteurs très rapides aient de bons résultats en compréhension quand ce qu'ils ont à lire correspond à leur niveau d'études. Les auteurs ont retenu 171 élèves d'école élémentaire, de collège et de lycée que leurs parents et leurs professeurs considéraient comme de bons lecteurs et qui avaient été évalués comme des lecteurs très rapides. Tous les élèves ont reçu deux passages d'un texte narratif provenant de l'Inventaire de lecture critique afin d'évaluer leur capacité à réagir et à répondre au texte, ainsi que leur capacité à le mémoriser. Plus d'un tiers de l'échantillon a été classé comme ayant des difficultés de compréhension et un autre tiers avait besoin d'une aide pédagogique. Les auteurs ont conclu qu'entraîner les élèves à lire plus vite indépendamment de la compréhension consiste à simplifier à l'extrême une interaction délicate et complexe. Если беглость чтения способствует пониманию прочитанного, тогда от очень бегло читающих учеников можно ожидать хорошего понимания материалов, рассчитанных на их возрастную группу. Авторы статьи выбрали 171 ученика начальных, средних и старших классов, которых родители и учителя считают сильными читателями с высокой скоростью чтения. Всем им дали по два отрывка повествовательного текста из «Списка критического чтения», чтобы оценить их способность реагировать на текст и запоминать содержание прочитанного. Оказалось, что более одной трети учащихся из всей выборки испытывают трудности с пониманием прочитанного, а еще одна треть нуждается в дополнительном обучении. Авторы делают вывод, что обучение детей беглому чтению в отрыве от понимания прочитанного – серьезное упрощение тонкого и сложного процесса взаимодействия с печатным словом. Si la fluidez en la lectura contribuye a la comprensión de la lectura, entonces se espera que lectores de gran fluidez comprendan bien al leer materias a su nivel. Los autores identificaron 171 estudiantes de primaria, intermedia y secundaria que habían sido calificados por sus padres o maestros como buenos lectores y evaluados como lectores fluyentes. Cada estudiante recibió dos selecciones narrativas de Critical Reading Inventory (Inventario de Lecturas Críticas) para asesorar su habilidad de reaccionar y responder al texto, al igual que su capacidad para recordar. Más de la tercera parte de la muestra fueron clasificados como lectores que luchan por entender y otra tercera parte demostró necesidad de instrucción. Los autores concluyeron que instruir a los jóvenes en fluidez—a diferencia de comprensión—es una sobresimplifación seria de una interacción delicada y compleja.