Playing Within and Beyond the Story: Encouraging Book‐Related Pretend Play

Rich classroom experiences ensure that students develop personal responses to written text. Previous research has noted the positive contribution of story play to construction of meaning. Book‐related pretend play, a form of symbolic play directly related to children's literature, appears to encourage text interactions. When preschool students were provided with repeated read‐aloud experiences of high‐quality literature and text‐related props, the resulting play episodes contained rich peer interactions, sophisticated language and construction of meaning around the text. The students' self‐directed and developmentally appropriate play reflected experiences both within and beyond the text. تضمن تجارب الصف الغنية أن الطلاّب يطوّرون ردود أفعال شخصية للنص المكتوب. وقد ذكرت الأبحاث العلمية السابقة المساهمة الإيجابية لدى التسلية القصصية في إنشاء المعنى. وعلى ما يبدو التسلية الخيالية المتعلقة بالكتاب، وهو نوع من التسالي الرمزية المتعلقة بشكل مباشر إلى أدب الأطفال أنه يشجع التفاعلات مع النص. إذ حين تم توفير الأولاد في الروضة بتجارب القراءة الجهرية المتكررة في الأدب ذات الجودة العليا والأغراض المتعلقة بالنص قد اشتملت مشاهد التسلية الناتجة عن ذلك على تفاعلات غنية بين الزملاء ولغة معقدة وتركيب معنى حول النص. وعكس توجيه تسلية الطلاّب الذاتي والتطوري المناسب تجارب ضمن النص وما بعده. 丰富的课堂学习经验可以确保学生在对书写文本作个人回应方面有所发展。前人有关研究注意到故事扮演对意义建构所起的积极作用。这些研究显示把儿童故事书内容作戏剧扮演是一种与儿童文学直接有关的象征性游戏形式所以可以说是有助于鼓励学童与本文内容的互动。经过重复朗读优质儿童文学文本和利用道具表达故事内容的学习活动后学前儿童在接着的戏剧扮演学习经验中表现出丰富的友伴互动高水平的语言运用和建构文本所表达的意义的能力。这些学童的自我指导和恰如其发展能力的戏剧扮演反映了他们在故事中或以外的学习经验。 Une riche expérience pédagogique permet de dire que les élèves réagissent de façon personnalisée à un texte écrit. Une recherche précédente a montré la contribution positive d'une pièce de théâtre à la construction du sens. Le pseudo théâtre relié à un livre, une sorte de jeu symbolique lié directement à la littérature de jeunesse, semble stimuler les interactions avec le texte. Quand, avec des élèves de maternelle, on multiple les occasions de lecture à haute voix avec une littérature de qualité et du théâtre relié à un texte, les épisodes théâtraux qui en résultent présentent de riches interactions entre pairs, une langue sophistiquée et une construction de sens autour du texte. Les élèves qui se dirigent d'eux‐mêmes et un jeu adapté à leur développement reflètent ce qui a été vécu avec le texte et au‐delà de celui‐ci. Чем насыщеннее и богаче содержание занятий, основанных на печатном слове, тем вероятнее, что ученики откликнутся на это слово, осмыслят и пропустят его через себя. Предшествующие исследования отмечают, что сюжетная игра помогает конструированию смысла. Игровое воспроизведение прочитанного, то есть разыгрывание сюжетов, непосредственно связанных с детской литературой, стимулирует взаимодействие детей на основе текста. Когда ученики‐дошкольники по несколько раз прослушивали отрывки из настоящей высококачественной литературы и получали связанные с текстом опоры, их игры со сверстниками становились богаче и в содержательном и в языковом плане и строились вокруг прочитанного текста. Самонаправляемая и соответствующая возрастному развитию игра этих детей отражала не только их личный реальный опыт, но опыт, обретенный ими при прослушивании текста. Experiencias significativas aseguran que los estudiantes desarrollen respuestas personales a los textos escritos. Investigaciones previas han notado las contribuciones positivas de dramatizar un cuento para la construcción de significado. Crear un juego o drama relacionado con una lectura‐una forma simbólica de jugar relacionada directamente a la literatura para niños‐parece incentivar interacción con el texto. Cuando se les proveyó a estudiantes preescolares experiencias sucesivas de lectura en voz alta de literatura de buena calidad y accesorios relacionados con el texto, los episodios dramatizados (o juegos) resultantes mostraron una riqueza de interacción entre ellos, el uso de lenguaje sofisticado y la construcción de significado sobre el texto. Estas dramatizaciones (o juegos) dirigidos por los propios estudiantes eran apropiados para su nivel de desarrollo y reflejaban experiencias provenientes tanto del texto como de más allá del texto.