Focusing Literature Discussion Groups on Comprehension Strategies

In many literacy classrooms, teachers provide instruction in comprehension by helping students to practice explicit comprehension strategy use when they encounter difficult texts. In many of those same literacy classrooms, students are placed in peer‐led groups to discuss literary texts as a way to increase their engagement with difficult reading. This article describes an instructional model that combines these two activities. Peer discussion groups are intentionally arranged to be practice sites for comprehension strategy use. Thus, two instructional goals are met within the same framework. As they engage authentically and meaningfully in peer discussions about books, students also practice comprehension strategy use. Practicing strategic talk with peers and listening to strategic talk from peers helps children become more facile with strategies as they encounter increasingly difficult texts. في كثير من الصفوف المبنية على معرفة القراءة والكتابة يقدّم الأساتذة التعليم في الاستيعاب من خلال مساعدة الطلاّب في استخدام خطط استيعابية معيّنة حينما يواجهون نصوصاً صعبة. وفي كثير من تلك الصفوف بالذات، تمّ وضع الطلاّب في مجموعات يترأسها زميل لمناقشة النصوص الأدبية في محاولة لازدياد انشغالهم في القراءة الصعبة. وتصف هذه المقالة نموذجاً تعليمياً يجمع هذين النشاطين. تمّ تنظيم مجموعات النقاش بين الزملاء عن عمد لكي تكون مواقع ممارسية لاستخدام خطة الاستيعاب وهكذا يتحقق هدفان تعليميان في نفس السياق. فينشغل الطلاّب انشغالاً حقّاً ومفيداً في مجموعات النقاش بين الزملاء بشأن كتب وأيضاً يمارسون استخدام خطة الاستيعاب. إذ تساعد الطلاّب ممارسة المحادثة الأستراتيجية مع الزملاء والاستماع إلى المحادثة الأستراتيجية من الزملاء في إتقان اتستخدام هذه الإستراتيجيات عند مواجهة النصوص التي تزداد صعوبتها. 在许多读写课堂上教师都会教授阅读理解方法指导学生练习在遇到艰深难懂的文章时如何运用显式阅读理解策略帮助理解文章的内容。在许多同样的读写课堂上学生都会被编入小组由同伴带领讨论文学篇章以作为促进学生阅读艰深文章时的专注力的一种方法。本文描述一个结合了上述两种教学活动的教学模式。同伴讨论小组被刻意安排成为阅读理解策略运用的练习场地。因此两个教学目标可以在同一个框架之内达成。当学生真实地和有意义地专注于与同伴讨论书本时学生亦同时练习阅读理解策略的运用。与同伴练习策略讨论和聆听同伴的策略讨论均可以帮助学生在面对愈来愈艰深的文章时也可以把阅读理解策略运用自如。 Dans beaucoup de classes de lecture‐écriture, les enseignants enseignent la compréhension en aidant les élèves à utiliser une stratégie explicite de celle‐ci quand ils sont confrontés à des textes difficiles. Dans beaucoup de ces mêmes classes de lecture‐écriture, on met les élèves en groupes de pairs pour discuter de ces textes littéraires de façon à ce qu'ils s'investissent davantage quand le texte est difficile. Cet article présente un modèle pédagogique qui combine ces deux façons de procéder. On organise ainsi de propos délibéré les groupes de discussion entre pairs de telle sorte qu'ils soient des lieux de pratique d'utilisation d'une stratégie de compréhension. Une seule structure permet donc d'atteindre deux buts différents. En même temps qu'ils s'engagent de façon authentique et significative dans des discussions de groupe sur les livres, les élèves pratiquent également une stratégie explicite de compréhension. Mettre en œuvre un débat stratégique avec ses pairs et prêter attention aux discours stratégiques de ceux‐ci aide les élèves à être plus à l'aise sur le plan stratégique lorsqu'ils sont confrontés à des textes de difficulté croissante. Обычно на уроках словесности, помогая школьникам глубже понять трудный текст, учителя обучают их пользоваться эффективными стратегиями. Зачастую на тех же самых уроках класс делят на малые группы, чтобы дети обсуждали прочитанное со сверстниками, – это тоже способ добиться успешной работы с трудными текстами. В данной статье описана учебная модель, которая объединяет эти два подхода. Обсуждение в малых группах организовано так, что оно позволяет практиковать эффективные стратегии понимания текста. Таким образом, в рамках одной модели одновременно решаются две учебные задачи: ученики участвуют в аутентичном и осмысленном обсуждении прочитанных текстов со сверстниками и практикуют использование эффективной стратегии понимания прочитанного. Ведение значимых и методически выстроенных бесед с одноклассниками и выслушивание чужих мнений помогает школьникам все успешнее справляться с более и более сложными текстами. En muchas aulas en las que se enseña la lectura, los instructores les proveen a los estudiantes instrucción para la comprensión, ayudándoles así a practicar el uso de estrategias explícitas de comprensión al encontrarse con textos difíciles. En muchas de esas mismas aulas, se ponen a los estudiantes en grupos liderados por sus propios compañeros para discutir los textos literarios como una manera de aumentar su compromiso con la lectura dificultosa. Este artículo describe un modelo de instrucción que combina ambas actividades. Los grupos de discusión entre compañeros se forman intencionalmente con el propósito de servir como ámbitos para practicar el uso de estrategias de comprensión. De esta manera se logran dos metas de instrucción dentro de un solo marco. Al participar auténtica y significativamente en la discusión de libros en estos grupos, los estudiantes también practican el uso de estrategias de comprensión. Practicar el hablar estratégico con sus compañeros y escuchar el hablar estratégico de sus compañeros les ayuda a los niños a manejar con más facilidad las estrategias a medida que se encuentran con textos cada vez más difíciles.