Interactional Differentiation in the Mixed‐Ability Group: A Situated View of Two Struggling Readers

ABSTRACT This article investigates the practice of heterogeneous grouping for reading and literacy instruction through a detailed interactional analysis focused on the least proficient readers in two mixed‐ability group contexts. The resulting analysis suggests that struggling readers in heterogeneous groups may encounter the same problems often associated with their placement in homogeneous ability groups. The mixed‐ability groups examined in this study were characterized by pervasive interactional differentiation, which for some students may lead to the kind of stigmatizing effects thought to result from long‐term participation in low‐ability groups. In addition, the low‐ability students in these heterogeneous groups read less and were interrupted more often than the other students—two differences in the treatment of low‐ability students that have also been associated with homogeneous ability grouping. The study thus points to the difficulty that teachers face in promoting simultaneous reading development among multiple proficiency levels. It also suggests the need for renewed research efforts focused on current instructional alternatives to traditional ability groups, as well as the experience of struggling readers within them. تتقصى هذه المقالة ممارسة جمع طلاب ذوي مستوات متفاوتة لتعلم القراءة والكتابة من خلال تحليل دقيق تفاعلي مركّز على القراء أقلّ كفاءة في سياق مجموعتين مختلفتي الإمكانيات. ويشير تحليل الناتج إلى أن القراء الضعفاء في مجموعات ذات مستوات متنوعة قد يواجهون نفس المشاكل التي غالباً تنوط بوضعهم في مجموعات ذات الإمكانيات الموحدة. وكانت المجموعات ذات الإمكانيات المختلفة التي فحصت في هذه الدراسة تتسم بالتمايز التفاعلي العميم الذي سيؤدي لبعض الطلاب إلى نوع من تأثيرات الوصم الذي من المعتقد أنها تترتب على اشتراك على المدى البعيد في مجموعات ذات المستوى المنخفض. وبالإضافة إلى ذلك الطلاب ذوو القدرة المنخفضة في هذه المجموعات المختلفة المستويات يقرؤون أقلّ ويتقاطعون أكثر من الطلاب الآخرين وهذان الفرقان في علاج الطلاب المنخفضي القدرة هما اللذان كانا قد ارتبطا بالمجموعة الموحدة المستوى في السابق. لذا تدل هذه الدراسة على الصعوبة التي يواجهها الأساتذة في تشجيع تطوير القراءة المتزامنة بين مستويات متفاوتة الإمكانيات ويشير كذلك إلى الحاجة لتجديد الجهود في القيام بأبحاث مركزة على بدائل تعليمية حديثة لمجموعات ذات القدرة التقليدية وتجربة القراء الضعفاء فيها كذلك. 本文就最不熟练的阅读者在两个混合能力分组学习情况下通过详细的互动分析探究有关异质分组读写教育的实践。分析结果显示,有阅读困难的学生在混合能力组会遇到的困难跟他们被编入同等能力组时所遇到的相同。本研究考查的两个混合能力组弥漫著互动差异的特性可能对有些学生导致那种被认为长期参与低能力组所带来的轻蔑效应。此外在该两个混合能力组的能力低学生比其他学生所阅读的较少被中断的机会较多 能力低学生所遭受到的这两种待遇差异亦跟同等能力分组学习有关联。本研究因而指出教师在促进熟练程度参差的学生的同步阅读能力发展时所面对的困难。本文亦建议有需要重新研究有关现时通用而有别于传统能力分组的教学方法以及有关有阅读困难的学生的亲身经历。 Cet article examine la pratique des groupes hétérogènes dans l'enseignement de la lecture et du littérisme au moyen d'une analyse précise des interactions centrée sur les élèves les moins performants dans deux contextes de groupes de niveau mixte. L'analyse des résultats suggère que les lecteurs en difficulté dans les groupes hétérogènes peuvent rencontrer le même problème que celui qu'ils rencontrent souvent dans les groupes de niveau homogène. Les groupes de niveau mixte qui ont été examinés dans cette étude se caractérisent par une différenciation discrète des interactions, qui peut conduire certains élèves à un genre d'effets de stigmatisation considéré comme résultant d'une participation durable à des groupes de niveau homogène. De plus, les élèves de niveau faible dans ces groupes hétérogènes lisent moins et sont interrompus plus souvent que les autres élèves—deux différences dans le traitement des élèves faibles que l'on retrouve également quand le groupement est homogène. Cette étude met donc le doigt sur les difficultés que rencontrent les enseignants à promouvoir simultanément les progrès en lecture d'élèves de niveaux différents. Il suggère également la nécessité des efforts à faire pour effectuer de nouvelles recherches centrées sur les alternatives pédagogiques actuelles aux traditionnels groupes de niveau, ainsi qu'à ce qui se passe alors dans ce cadre pour les lecteurs en difficulté. Практика обучения чтению и словесности в группах, объединяющих испытуемых разного уровня и способностей, исследуется в данной статье посредством детального анализа взаимодействия, в основном, наименее опытных читателей в двух гетерогенных группах. Полученные результаты свидетельствуют о том, что в гетерогенных группах слабые читатели могут столкнуться с проблемами, которые часто возникают у них при работе в гомогенных группах, со сверстниками сходных умений и способностей. В группах смешанных способностей, исследованных авторами, проявляются значительные признаки выборочности и предпочтений в общении, которые ставят на некоторых учащихся «клеймо неудачника», что раньше наблюдалось при их продолжительном обучении в гомогенных группах, среди детей со слабыми способностями. Кроме того, в гетерогенных группах слабые ученики меньше читают и их чаще прерывают, чем остальных учащихся. Подобные проблемы ранее также связывались с работой среди учащихся одного уровня способностей. Таким образом, данное исследование указывает на трудности, с которыми сталкиваются учителя, одновременно обучающие чтению учащихся разного уровня. Полученные результаты также указывают на необходимость возобновить усилия по поиску альтернатив для традиционных одноуровневых групп и глубже исследовать опыт слабых учащихся при обучении в группах. Este artículo investiga la costumbre de tener grupos heterogéneos en la enseñanza de lectura y alfabetización por medio de un análisis interaccional detallado enfocado en los lectores menos hábiles en el contexto de dos grupos de habilidades mixtas. El análisis resultante sugiere que los lectores menos hábiles en los grupos heterogéneos pueden toparse con los mismos problemas generalmente asociados con su colocación en grupos de habilidades homogéneas. Los grupos de habilidades mixtas examinados en este estudio se caracterizaban por una diferenciación interaccional penetrante, que podría crear en algunos estudiantes el tipo de efectos estigmatizantes que se creen ser el resultado de la participación por mucho tiempo en grupos de baja habilidad. Además, los estudiantes menos hábiles en estos grupos heterogéneos leían menos y eran interrumpidos más a menudo que otros estudiantes—dos diferencias en el trato de estudiantes de baja habilidad que también han sido asociadas con el agrupamiento de estudiantes de habilidades homogéneas. Por lo tanto, el estudio señala la dificultad que los maestros enfrentan al promover el desarrollo simultáneo de la lectura en estudiantes de múltiples niveles de habilidad. También sugiere la necesidad de renovar los esfuerzos de hacer investigación que se enfoque en alternativas a las prácticas corrientes de enseñanza en grupos tradicionales basados en las habilidades, al igual que en la experiencia propia de los estudiantes de bajas habilidades en ellos.