Becoming a fluent and automatic reader in the early elementary school years

The goals of this study were to (a) develop an empirically based model regarding the development of fluent and automatic reading in the early elementary school years and (b) determine whether fluent text‐reading skills provided benefits for reading comprehension beyond those accounted for by fluent word decoding. First‐, second‐, and third‐grade children completed a series of reading tasks targeting word and nonword processing, text reading, spelling knowledge, autonomous reading, and reading comprehension. Structural equation modeling was carried out to evaluate how these skills operated together to produce fluent text reading and good comprehension. Evidence supported a simple reading fluency model for the early elementary school years suggesting that fluent word and text reading operate together with autonomous reading to produce good comprehension. Los objetivos de este estudio fueron: a) desarrollar un modelo de base empírica del desarrollo de la lectura fluida y automática en los primeros años de escuela primaria y b) determinar si las habilidades de lectura fluida de textos proporcionan beneficios para la comprensión más allá de los ya documentados que están implicados en la decodificación fluida de palabras. Niños de primero, segundo y tercer grado realizaron una serie de tareas de lectura que evaluaban el procesamiento de palabras y no palabras, la lectura de textos, los conocimientos ortográficos, la lectura autónoma y la comprensión lectora. Mediante un modelo de ecuaciones estructurales se evaluó de qué modo estas habilidades operaban en conjunto para producir lectura fluida de textos y buena comprensión. La evidencia apoya un modelo simple de fluidez lectora en los primeros años de la escuela primaria, lo cual sugiere que la lectura fluida de palabras y textos opera en conjunto con la lectura autónoma para producir buena comprensión. Die Ziele dieser Studie waren es, (a) ein empirisch basiertes Modell bezüglich der Entwicklung von fließendem und automatischem Lesen in frühen Grundschuljahren zu entwickeln, und (b) zu bestimmen, ob fließende Lesefertigkeiten von Text zu Verbesserungen im Leseverständnis führten, die über jene hinausgingen, die in fließender Wortentzifferung mit einbezogen waren. Kinder der ersten, zweiten und dritten Klasse komplettierten eine Serie von Leseaufgaben, durch Angriff von Wort‐ und Nichtwortverarbeitung, Lesen von Texten, Kenntnisse im Buchstabieren, autonomes Lesen, und Leseverständnis. Strukturelle Gleichungsmodelle wurden ausgeführt, um zu bewerten, wie diese Fertigkeiten gemeinsam funktionierten, um fließendes Lesen von Text und gutes Verstehen zu produzieren. Als Beweisunterstützung diente ein einfaches Modell zum fließenden Lesen für die frühen Grundschuljahre, indem es vorschlägt, dass fließendes Lesen von Wort und Text mit autonomem Lesen zusammen operieren, um gutes Verständnis hervorzubringen. Cette étude avait pour buts de (a) développer un modéle empriquement fondé du développement de la lecture courante et automatisée pendant les premières années d'école élémentaire, et (b) de déterminer si les compétences de la lecture courante de textes apportent des bénéfices pour la compréhension de la lecture allant au‐delà de ceux qui sont impliqués dans le décodage rapide des mots. Des enfants de première, seconde et troisième année ont effectué une série de tâches de lecture ciblant le traitement de mots et de non‐mots, la lecture de textes, la connaissance de l'orthographe, la lecture autonome, et la compréhension de la lecture. On a utilisé un modèle d'équation structurale pour évaluer comment ces compétencs opèrent ensemble pour produire une lecture courante de textes et une bonne compréhension. Les données permettent de défendre un simple modèle de lecture courante pour les premières années d'école élémentaire, suggérant que le mot lu couramment et la lecture de textes opèrent ensemble avec la lecture autonome pour produire une bonne compréhension.