Popular culture in the literacy curriculum: A Bourdieuan analysis

This article discusses data arising from a longitudinal study of the attitudes, beliefs, and experiences of preservice teachers regarding the use of popular culture in the primary literacy curriculum in England. Eighteen students took part in a series of interviews throughout their three‐year initial teacher education course. Data were inductively coded. The responses of three students are analyzed using a number of the theoretical concepts developed by Bourdieu in order to explore how students' agency was limited in relation to their use of popular cultural texts. Findings indicate that consideration needs to be given to the way in which habitus, capital, and field interrelate if preservice teachers' decision‐making processes with regard to the curriculum are to be understood, rather than examining any or all of these concepts in isolation. In addition, challenges to dominant practices can occur when there is tension between habitus and field. It is suggested that preservice teachers need opportunities to explore the relationship between structure and agency if they are to understand the limitations on their practice and challenge traditional models of the literacy curriculum. Implications for teacher education and future research are addressed. Este trabajo discute los datos surgidos de un estudio longitudinal sobre las actitudes, creencias y experiencias de futuros docentes con referencia al uso de la cultura popular en el currículo de alfabetización de nivel primario en Inglaterra. Dieciocho estudiantes participaron en una serie de entrevistas a lo largo de los tres años del curso de formación de docentes primarios. Los datos se codificaron inductivamente. Se analizaron las respuestas de tres estudiantes usando varios de los conceptos teóricos desarrollados por Bourdieu a fin de explorar de qué modo los estudiantes estaban limitados como agentes en relación con el uso de textos de cultura popular. Los hallazgos indicaron que, para entender los procesos de toma de decisiones de los futuros docentes respecto del currículo, debiera tomarse en consideración la forma en que interactúan hábitus, capital y campo, en lugar de examinar alguno o todos estos conceptos en forma aislada. Asimismo, cuando hay tensión entre hábitus y campo podrían plantearse desafíos a las prácticas dominantes. Se sugiere que los futuros docentes necesitan oportunidades para explorar la relación entre estructura y agente a fin de comprender las limitaciones de su práctica y desafiar los modelos tradicionales del currículo de alfabetización. Se mencionan las consecuencias para la formación docente y la investigación futura. Dieser Aufsatz diskutiert die aus einer Langzeitstudie hervorgegangenen Daten von Einstellungen, Überzeugungen und Erfahrungen von angehenden Lehrern bezüglich der Nutzung populärer Kultur im Schreib‐ und Leselehrplan für Grundstufen in England. Achtzehn Studenten beteiligten sich in einer Serie von Interviews im Verlauf ihres dreijährigen anfänglichen Lehrerausbildungsstudiums. Die Daten wurden induktiv kodiert. Die Antworten von drei Studenten wurden unter Verwendung einer Anzahl theoretischer, durch Bourdieu entwickelter Konzepte analysiert, um zu erforschen wie die Mithilfe der Studenten sich in Relation zur Verwendung von Texten populärer Kultur limitierte. Die Ergebnisse zeigen auf, daß Überlegungen über die Art und Weise angestellt werden sollten, inwieweit Habitus, Kapital und Umfeld zusammenwirken, wenn Entscheidungsprozesse der angehenden Lehrer in bezug zum Lehrplan verstanden werden sollen, anstatt nur einige oder alle Konzepte in ihrer Isolation zu betrachten. Hinzu kommt, daß Herausforderungen zu vorherrschenden Verfahrensweisen entstehen können, wenn Spannungen zwischen Habitus und Umfeld bestehen. Es wird empfohlen, daß angehende Lehrer Möglichkeiten zum Sondieren der Beziehung zwischen Struktur und Mithilfe benötigen, damit sie die Grenzen ihrer Einwirkung verstehen und um traditionelle Modelle des Schreib‐ und Leselehrplans in Frage zu stellen. Auswirkungen zur Lehrerausbildung und zukünftigen Erforschung sind angesprochen. Ce texte discute les données provenant d'une étude longitudinale des attitudes, croyances et expériences d'enseignants en formation concernant l'utilisation de la culture populaire dans le programme de formation à la lettracie en Angleterre. Dix huit étudiants ont participé à une série d'entretiens tout au long de leurs trois années de formation pour devenir enseignants. Les données ont été codées de façon inductive. On a analysé les réponses de trois étudiants en utilisant plusieurs concepts développés par Bourdieu afin de voir comment l'action des étudiants est limitée en ce qui concerne leur utilisation des textes de culture populaire. Les résultats montrent qu'il faut prendre en considération la façon dont l'habitus, le capital, et le champ sont interreliés si l'on veut comprendre les processus de prise de décison des enseignants en formation en ce qui concerne le programme de formation, plutôt que d'examiner un concept particulier voire tous mais isolément. De plus, des mises en question des pratiques dominantes peuvent se produire quand il y a une tension entre l'habitus et le champ. On suggère qu'il est nécessaire que les enseignants en formation aient des occasions d'explorer les relations entre structure et action pour pouvoir comprendre les limites de leur pratique et mettre en question les modèles traditionnels du programme de formation en lettracie. On propose des implications pour la formation des maîtres et de nouvelles recherches.