Reading‐related cognitive deficits in developmental dyslexia, attention‐deficit/hyperactivity disorder, and developmental coordination disorder among Chinese children

Most past research findings suggest that phonological deficit is unique to developmental dyslexia insofar as alphabetic languages are concerned. The present study investigated the existence of any similar unique reading‐related cognitive deficits associated with developmental dyslexia in a nonalphabetic script, Chinese. The pattern of comorbidity among various developmental disorders was also examined. One hundred six Chinese children with different types of developmental disorders or learning difficulties, including developmental dyslexia (DYS), attention‐deficit/hyperactivity disorder (ADHD), developmental coordination disorder (DCD), and borderline intelligence (BI), were tested on literacy, rapid‐naming, phonological, orthographic, and visual processing skills. It was found that (a) the comorbidity rates among these developmental disorders were high; (b) the DYS‐only group was most impaired in rapid naming and orthographic processing and performed significantly worse than other “pure” groups; (c) the ADHD‐only and DCD‐only groups performed very closely to the average normal range in literacy and cognitive domains; and (d) the cognitive profile of the DYS+ADHD group resembled that of the DYS‐only group, while that of the DYS+DCD group resembled some characteristics of both the “pure” groups. The authors conclude that rapid‐naming deficit and orthographic deficit are unique marker deficits of developmental dyslexia in Chinese, while children with ADHD or DCD are less impaired in literacy and reading‐related cognitive areas. Implications for educational and clinical practices are also discussed. Los resultados RESULTADOS de la mayor parte de las investigaciones sugieren que el déficit fonológico es específico de la dislexia evolutiva en el caso de las lenguas de escritura alfabética. El presente estudio investigó la existencia de déficits cognitivos específicos que incidan en la lectura y se asocien a la dislexia evolutiva en una lengua no alfabética: el chino. También se examinó el patrón de comorbilidad entre varios desórdenes evolutivos. Participaron del estudio 106 niños chinos con diversos tipos de desórdenes evolutivos o dificultades de aprendizaje que incluían dislexia evolutiva (DYS), desorden de déficit atencional/hiperactividad (ADHD), desorden de coordinación evolutiva (DCD) e inteligencia borderline (BI). Se aplicaron pruebas de lectoescritura, denominación rápida, habilidades de procesamiento fonológicas, ortográficas y visuales. Se encontró que: a) las tasas de comorbilidad entre estos desórdenes evolutivos eran altas, b) el grupo DYS tuvo más dificultades en denominación rápida y procesamiento ortográfico y se desempeñó significativamente peor que los otros grupos “puros”, c) los grupos ADHD y DCD se desempeñaron en forma similar al rango promedio normal en lectoescritura y habilidades cognitivas y d) el perfil cognitivo del grupo DYS + ADHD se asemejó al del grupo DYS, en tanto que el perfil del grupo DYS + DCD presentó ciertas características de ambos grupos “puros”. Los autores concluyen que los déficits ortográfico y de denominación rápida son marcadores específicos de la dislexia evolutiva en chino. Por otra parte los niños con ADHD o DCD tienen menos dificultades en lectoescritura y las áreas cognitivas relacionadas con la lectura. Se discuten implicancias para las prácticas educativa y clínica. Die meisten zurückliegenden Forschungserkenntnisse vermuten, dass ein phonologisches Defizit einzigartig der Entwicklungsdyslexia anhaftet, insofern alphabethische Sprachen betroffen sind. Die vorliegende Studie untersuchte die Existenz von möglichen, ähnlichen lesebezogenen kognitiven Defiziten, assoziiert mit Entwicklungsdyslexia bei einer nichtalphabethischen Schrift, Chinesisch. Die Muster über Koerkrankung unter verschiedenen Entwicklungsstörungen wurden ebenfalls untersucht. 106 chinesische Kinder mit unterschiedlichen Arten von Entwicklungsstörungen, einschließlich Entwicklungsdyslexia (DYS), Aufmerksamkeitsdefizit/Hyperaktivitätsstörung (ADHD), Entwicklungskoordinierungsstörung (DCD), und begrenzter Intelligenz (BI) wurden auf ihren Bildungsgrad im Lesen und Schreiben, dem schnellen Benennen, phonologischer, orthographischer und visueller Verarbeitungsfähigkeiten geprüft. Es wurde festgestellt, daß (a) die Koerkrankungsanteile unter diesen Entwicklungsstörungen hoch waren; (b) die reine DYS‐Gruppe am meisten im schnellen Benennen und bei der orthographischen Verarbeitung benachteiligt war und diese leistete wesentlich Schlechteres als andere “reine” Gruppen; (c) die ausschließlich ADHD und ausschließlich DCD Gruppen sehr Nahe dem durchschnittlich‐normalen Bereich im Lesen und Schreiben und auf kognitiven Gebieten kamen; und (d) das kognitive Profil der DYS+ADHD Gruppen dem der reinen DYS Gruppe glich, während das der DYS+DCD Gruppen einigen Charakteristiken von den beiden “reinen” Gruppen glich. Die Autoren schließen daraus, dass ein rapides Benennungsdefizit und orthographisches Defizit eindeutig einzigartige Defizitsmarkierungen der Entwicklungsdyslexia im Chinesischen sind, während Kinder mit ADHD oder DCD weniger benachteiligt in schriftlicher Bildung und auf lesebezogenen, kognitiven Gebieten sind. Auswirkungen für auszubildende und klinische Anwendungen werden ebenfalls diskutiert. La plupart des recherches effectuées jusqu'ici laissent penser que le déficit phonologique est propre à la dyslexie de développement, dans la mesure où l'on a affaire à des langues alphabétiques. La recherche présentée ici concerne l'existence de déficits cognitifs spécifiques similaires liés à la lecture et associés à la dyslexie développementale dans une écriture non alphabétique, le chinois. On s'est aussi intéressé à la structure de comorbidité relative à différents troubles du développement. On a testé en littératie, dénomination rapide, compétences phonologiques, orthographiques, traitement visuel, 106 enfants chinois présentant différents types de troubles du développement ou des difficultés d'apprentissage, à savoir la dyslexie développementale (DYS), les troubles par déficit de l'attention/hyperactivité (ADHD), les troubles de la coordination développementale (DCD), et une intelligence limite (BI). Il est apparu que a) les taux de comorbidité de ces différents troubles du développement sont élevés; b) le groupe uniquement DYS avait de gros problèmes en dénomination rapide et traitement orthographique et réussissait significativement moins bien que les autres groupes «purs»; c) les groupes uniquement ADHD et uniquement DCD avaient des résultats très proches de la moyenne dans le domaine cognitif et en littératie; d) le profil cognitif du groupe DYS+ADHD était semblable à celui du groupe uniquement DYS, tandis que celui du groupe DYS+DCD présentait quelques caractéristiques des deux groupes «purs» Les auteurs concluent que le déficit en dénomination rapide et le déficit orthographique sont les seuls marqueurs de déficit de dyslexie développementale en chinois, et que les enfants avec ADHD ou DCD ont moins de difficultés en littératie et troubles cognitifs associés. On discute également des implications sur les plans éducatif et clinique.