Developmental changes in parents' use of miscue feedback during shared book reading

This longitudinal study across the primary grades examined whether there were patterns in feedback strategies parents provided to children's miscues during shared book reading, and whether parents changed their use of those strategies over time as their children's reading skills increased. Parents of normally developing beginning readers were audiotaped in their homes reading books with their children in kindergarten, first grade, and second grade. Parent responses to miscues were coded as either ignoring the miscue, encouragement to try the word again, graphophonemic clues, context clues, or supplying the word. Clues parents gave prior to a child's attempting to read a word were also coded. For each feedback category there were statistically significant differences over time. As grade level increased, parents decreased their use of context clues, supplying the misread word, and clues given prior to a child's attempt at a word. In contrast, they increased their use of encouragement to try the word again and ignoring the miscue. Giving graphophonemic clues peaked in first grade. In addition, cluster analysis and correlations indicated stability in parent strategies across the grades. Findings suggest that parents have styles of supporting emerging reading skills that are adapted as children's skills increase. Este estudio longitudinal llevado a cabo en los primeros grados investigó la posible existencia de patrones en las estrategias de apoyo que los padres ponen en juego cuando los niños cometen errores durante la lectura compartida de libros. Asimismo se estudió si los padres modificaban el uso de esas estrategias en el tiempo, a medida que la capacidad de lectura de los niños aumentaba. Se hicieron grabaciones de audio a un grupo de padres de lectores iniciales de desarrollo normal (jardín, primero y segundo grado); las mismas se llevaron a cabo en los hogares durante la lectura compartida de libros. Se codificaron las respuestas de los padres a los errores de lectura de la siguiente manera: ignorar el error, alentar a repetir la palabra, dar pistas grafofonémicas o contextuales y proporcionar la palabra correcta. También se codificaron las pistas dadas por los padres antes del intento del niño por pronunciar una palabra. Se hallaron diferencias significativas a lo largo del tiempo para cada categoría de apoyo. Cuanto más alto el grado de escolaridad, disminuían las estrategias de uso de pistas contextuales, proporcionar la palabra correcta y dar pistas antes del intento de leer del niño. Por el contrario, aumentaron el uso de la incentivación para que el niño tratara de volver a leer y la estrategia de ignorar el error. La estrategia de dar pistas grafofonémicas alcanzó el pico en primer grado. Adicionalmente el análisis de los clusters y las correlaciones evidenciaron estabilidad en las estrategias de los padres a través del tiempo. Los hallazgos sugieren que los estilos de los padres para dar apoyo a las habilidades de lectura inicial se adaptan a medida que aumenta la capacidad de los niños. Diese Quer durch die Primärstufen ausgeführte Langzeitstudie untersuchte, ob es Muster in den Feedbackstrategien gab, die Eltern aufgrund von Fehlhinweisen der Kinder beim gemeinsamen Buchlesen vermittelten, und ob Eltern die Anwendung solcher Strategien im Laufe der Zeit veränderten, sobald sich die Leseleistungen ihrer Kinder steigerten. Eltern von sich normal entwickelnden Leseanfängern wurden während des Lesens von Büchern zu Hause, mit ihren Kindern im Kindergarten, in der ersten Klasse und in der zweiten Klasse mittels Tonband aufgenommen. Elternreaktionen auf Fehlhinweise wurden entweder als Ignorierung der Fehlhinweise, Ermunterung das Wort nochmals zu versuchen, graphophonemische Hinweise, Kontexthinweise, oder als das Überliefern des Wortes kodiert. Hinweise, die Eltern einem Kind vor dessen Versuch das Wort zu lesen gaben, wurden ebenfalls kodiert. Für jede Feedbackkategorie ergaben sich im Laufe der Zeit statistisch bedeutende Unterschiede. Mit der Steigerung der Unterrichtsstufe verringerten die Eltern ihre Anwendung von Kontexthinweisen, Lieferung des falsch gelesenen Wortes und die im voraus gegebenen Hinweise, bevor das Kind das Wort aufgriff. Im Gegenteil, steigerten sie die Anwendung von Ermunterungen zum erneuten Versuch des Wortes unter Nichtbeachtung des Fehlhinweises. Das Vermitteln von graphophonemischen Hinweisen erreichte die Spitze in der ersten Klasse. Zusätzlich zeigten Blockanalyse und Korrelationen Stabilität in den Elternstrategien quer durch alle Stufen. Die Erkenntnisse lassen vermuten, daß Eltern ihre Anwendungsmethoden zur Unterstützung aufstrebender Lesefähigkeiten haben, die angepasst werden, sobald sich die Leistungen der Kinder steigern. Cette étude longitudinale au long de la scolarité primaire cherche à savoir s'il y a des structures dans les stratégies que les parents utilisent lorsque les enfants font des erreurs en situation de lecture partagée de livres, et si les parents changent de stratégie dans le temps lorsque les compétences lecturales des enfants se développent. On a procédé à des enregistrements audio de parents d'enfants apprenant à lire sans problème alors qu'ils lisaient des livres à la maison avec leurs enfants, et ce au jardin d'enfants, en première et en seconde année. On a codé les réponses des parents aux erreurs en: absence de réaction, incitation à relire, indices grapho‐phonémiques, indices sémantiques, lecture du mot par l'adulte. On a également codé les indices que les parents donnaient avant que les enfants essaient de lire un mot. Il apparaît des différences significatives dans le temps pour chaque type de feedback. Au fur et à mesure que le niveau de l'enfant s'améliore, les parents emploient de moins en moins d'indices graphophonémiques, de lecture du mot par l'adulte, et d'indices fournis avant que l'enfant essaie de lire un mot. Par contre, ce qui augmente est les incitations à relire le mot et le fait de ne pas réagir à l'erreur. Le fait de donner des indices grapho‐phonémiques culmine en première année. L'analyse par clusters et par corrélations indique que les stratégies des parents sont stables d'une classe à l'autre. Les résultats laissent penser que les types d'aides fournies par les parents aux enfants apprennant à lire s'adaptent aux progrès que ceux‐ci effectuent.