Effects of systematic and strategic analogy‐based phonics on grade 2 students' word reading and reading comprehension

Fifteen regular grade 2 teachers used a set of 150 written lessons that were designed to develop, over the course of a school year, low and normally achieving students' ability to decode by analogy (i.e., to read unknown words using known words). The lessons provided (1) a planned sequence for teaching phonic elements including common spelling patterns and initial sounds, (2) teacher modeling of an analogy decoding strategy, and (3) analogy decoding practice with opportunities for students to transfer decoding skills to unfamiliar words. The lessons were delivered in the context of a comprehension‐oriented reading program, and teachers prompted students to use an analogy decoding strategy during reading activities apart from the lessons. Results of Hierarchical Linear Modeling analyses showed significant positive relationships between the number of lessons that teachers completed and students' gains on standardized tests of word reading and reading comprehension, controlling for previous reading achievement. On additional posttests, students read 89% of the base words taught in the program and, when prompted to decode by analogy, 83% of a set of novel one‐syllable words. The results show the feasibility of improving word reading and comprehension outcomes through systematic and strategic analogy‐based phonics. Quince docentes de 2° grado usaron un conjunto de 150 lecciones escritas diseñadas para desarrollar, en el curso de un año escolar, las habilidades de decodificar por analogía (i.e. leer palabras desconocidas usando palabras conocidas) de estudiantes de nivel bajo y normal. Las lecciones proporcionaron: 1) una secuencia planificada para enseñar elementos fónicos incluyendo patrones de escritura comunes y sonidos iniciales, 2) la elaboración de los docentes de una estrategia de decodificación por analogía y 3) la práctica de decodificación por analogía con oportunidades para que los estudiantes transfirieran las habilidades de decodificación a palabras desconocidas. Las lecciones se llevaron a cabo en el contexto de un programa de lectura orientado a la comprensión y los docentes incentivaron a los estudiantes al uso de una estrategia de decodificación por analogía durante las actividades de lectura aparte de las lecciones. Los resultados de los análisis de la modelización lineal jerárquica mostraron relaciones positivas significativas entre el número de lecciones que los docentes completaron y los logros de los estudiantes en las pruebas estandarizadas de lectura de palabras y comprensión lectora, controlando el nivel previo de lectura. En los post‐tests adicionales, los estudiantes leyeron un 89% de las palabras básicas del programa y cuando fueron incentivados a decodificar por analogía, leyeron el 83% de un conjunto de palabras monosilábicas nuevas. Los resultados muestran la viabilidad de mejorar la lectura de palabras y la comprensión mediante la intervención fónica sistemática basada en estrategias de analogía. Fünfzehn vollberuflich Lehrer der zweiten Klasse benutzten einen Satz von 150 schriftlichen Lektionen, die im Verlauf eines Schuljahres darauf ausgerichtet waren bei langsam und normal leistungsfähigen Schülern die Fähigkeit zum Entziffern durch Analogie zu entwickeln, (d.h. unbekannte Worte unter Zuhilfenahme von bekannten Wörtern zu lesen). Die Unterrichtsstunden bestimmten (1) einen vorgezeichneten Ablauf zum Unterrichten phonischer Elemente einschließlich gewöhnlicher Buchstabierregeln und Anfangslauten, (2) das Modellieren der Lehrer von einer Analogiestrategie zum Entziffern und (3) Analogieentzifferungsübungen mit Möglichkeiten für Schüler Entzifferungsfähigkeiten auf unbekannte Worte zu übertragen. Die Lektionen wurden im Rahmen eines auf Verständnis orientierten Leseprogrammes erteilt und die Lehrer veranlaßten Schüler eine Analogieentzifferungsstrategie bei der Leseteilnahme unabhängig vom Unterricht anzuwenden. Ergebnisse der hirarchischen linearen Modellanalyse zeigte deutlich positive Verbindungen zwischen der Anzahl der von den Lehrern durchgeführten Lektionen und der Fortschritte der Schüler bei standartisierten Tests im Lesen von Worten und beim Leseverständnis, sowie in der Kontrolle von früheren Leseleistungen. Bei zusätzlichen Folgeprüfungen lasen die Schüler 89% der im Programm unterrichteten Grundworte und nach Aufforderung zum Entziffern durch Analogie 83% einer Anzahl ungewohnter einsilbiger Worte. Die Ergebnisse zeigen Möglichkeiten zur Verbesserung des Lesens und Verstehens von Worten als Erfolg durch systematische und strategische analogie‐basierte Phonetik. Quinze enseignants ordinaires de 2 ème année ont utilisé un ensemble de 150 leçons écrites conçues pour développer, tout au long d'une année scolaire, la capacité d'élèves faibles et moyens à décoder par analogie (c'est‐à‐dire à lire des mots inconnus en se servant de mots connus). Les leçons fournissaient 1) une séquence planifiée pour enseigner des éléments phonétiques comportant des structures courantes à l'écrit et des attaques phonémiques, 2) un modelage pour l'enseignant d'une stratégie de décodage analogique, et 3) une pratique de décodage analogique permettant aux élèves de transférer des compétences de décodage à des mots nouveaux. Les leçons ont été délivrées dans le contexte d'un programme de lecture orienté vers la compréhension, et les enseignants ont incité les élèves à faire usage d'une stratégie de décodage pendant les activités de lecture hors des leçons. Les résultats des analyses d'un Modèle Linéaire Hiérarchique ont montré des relations positives significatives entre le nombre de leçons que les enseignants ont effectuées et les progrès des élèves dans des tests standardisés de lecture de mots et de compréhension de lecture, compte tenu des résultats antérieurs en lecture. A des posttests supplémentaires, les élèves ont lu 89% des mots de base enseignés dans le programme et, encouragés à décoder par analogie, 83% d'un ensemble de mots monosyllabiques. Ces résultats montrent qu'il est possible de développer les résultats en lecture de mots et en compréhension au moyen d'une didactique phonétique systématique et stratégique basée sur l'analogie.