A comparison of first graders' reading with little books or literature‐based basal anthologies

This study examined the effectiveness of a little book curriculum in facilitating the independent word‐solving skills of first‐grade readers. The curriculum was based on a theoretical model that identified two critical dimensions of text‐based support for beginning readers: linguistic content and cognitive load. The 15‐week little book intervention was conducted in four first‐grade classrooms of an inner‐city school in a large urban district. Two classes were assigned to the intervention group, and two were assigned to the comparison group. The intervention group read from little books leveled according to features of linguistic content and cognitive load. The comparison group read from basal literature texts. Word lists and graded passages from the Qualitative Reading Inventory (QRI) served as the pre‐ and posttest measures. ANCOVA and chi‐square analyses showed that children in the intervention group performed at significantly higher levels on the posttests than their counterparts in the comparison group. These results applied equally to the word lists and the passage reading tasks and with children at all reading levels—high, average, and struggling. Este estudio examinó la eficacia de un programa de lectura de “libros pequeños” (textos breves narrativos y expositivos) para facilitar las habilidades de procesamiento de palabras de lectores de primer grado. El programa estaba basado en un modelo teórico que identifica dos dimensiones críticas de apoyo basado en el texto para lectores iniciales: el contenido lingüístico y la carga cognitiva. Durante 15 semanas se realizó la investigación sobre los “libros pequeños” en cuatro aulas de primer grado de una escuela de sectores urbanos de bajos ingresos situada en un gran distrito urbano. Se asignaron dos cursos al grupo de intervención y dos al grupo de comparación. El grupo de intervención leyó “libros pequeños” nivelados de acuerdo con las características del contenido lingüístico y la carga cognitiva. El grupo de comparación leyó antologías básicas de textos literarios (textos controlados usados en las escuelas de los EE. UU.). Como medidas para la evaluación previa y posterior se usaron listas de palabras y pasajes de texto graduados del Inventario de Lectura Cualitativa (QRI). Los análisis de co‐variancia (ANCOVA) y chi‐cuadrado mostraron que los niños en el grupo de intervención se desempeñaron significativamente mejor en las evaluaciones finales que los niños del grupo de comparación. Se obtuvieron los mismos resultados en las tareas de lectura de listas de palabras y de pasajes de texto, así como con los niños de todos los niveles de lectura: alto, promedio y con dificultades. Diese Studie untersuchte die Effektivität eines Lehrplanes mit kleinen (dünnen) Büchern zum Erleichtern selb‐ständiger Wort‐Lösungsfähigkeiten von Lesern in der ersten Klasse. Der Lehrplan wurde nach einem theoretischen Modell erstellt, das zwei kritische Dimensionen der text‐basierten Unterstützung für Leseanfänger identifizierte: linguistischer Inhalt und kognives Erfassen. Die 15‐wöchige Intervention mit kleinen Büchern wurde in vier Klassenräumen mit Erstklässlern einer großstädtischen Schule durchgeführt. Zwei Klassen wurden der Interventionsgruppe zugeteilt und zwei wurden der Vergleichsgruppe zugeteilt. Die Interventionsgruppe las von kleinen Büchern, die nach Eigenschaften linguistischen Inhalts und kognitiver Belastung ausgerichtet waren. Die Vergleichsgruppe las aus grundlegenden Literaturtexten. Wortaufstellungen und bewertete Passagen aus der Qualitativen Lesematerial‐Zusammenstellung—QRI (Qualitative Reading Inventory) dienten als Anfangs‐ und Abschlußmaßstäbe. ANCOVA und Chi‐Quadratanalysen zeigten, daß Kinder in der Interventionsgruppe wesentlich höhere Einstufungen bei den Abschlußprüfungen erfüllten als ihre Gegenüber in den Vergleichsgruppen. Diese Ergebnisse galten gleichermaßen bei den Wortlisten und den Leseabschnittaufgaben und bei Kindern aller Leseeinstufungen—höherer, durch‐schnittlicher, und sich abmühender. Cette étude a examiné l'efficacité d'un programme utilisant des petits livres sur le développement des compétences dans la lecture de mots chez des enfants de premiére année. Le programme reposait sur un modèle théorique identifiant deux dimensions critiques de supports basés sur des textes destinés à des lecteurs débutants: le contenu linguistique et la charge cognitive. L'intervention de 15 semaines avec les petits livres a été conduite dans quatre classes de première année d'une école de centre‐ville (milieu défavorisé) d'une grande circonscription urbaine. On a assigné deux classes au groupe d'intervention et deux autres au groupe de comparaison. Le groupe d'intervention a lu dans des petits livres de différents niveaux quant au contenu linguistique et à la charge cognitive. Le groupe de comparaison a lu des textes provenant de manuels de littérature. Des listes de mots et des passages gradués provenant de l'Inventaire de Lecture Qualitative ( Qualitative Reading Inventory ) ont été utilisés comme pré‐ et post‐tests. Une ANCOVA et des chi carrés ont montré que les enfants du groupe d'intervention ont atteint des niveaux significativement plus élevés aux post‐tests que leurs correspondants du groupe de comparaison. Ces résultats s'appliquent aussi bien aux tàches de listes de mots que de lecture de passages et valent pour les enfants de tous les niveaux de lecture: élevé, moyen ou en difficultés.