The expertise of literacy teachers: A continuum from preschool to Grade 5

Research has demonstrated that teaching expertise makes a significant difference in the rate and depth of students' literacy growth, and that highly effective educators share similar characteristics (Block, 2001a; Bond & Dykstra, 1967/1997; International Reading Association, 2000; Pressley, Allington, Wharton‐McDonald, Block, & Morrow, 2001; Ruddell, 1997). The National Reading Research Panel (NRRP, 1999) and IRA (2000) recommended that “educators seek out teachers who best exemplify solid teaching, support their work, and consider their successes” (NRRP, p. 20). The purpose of this study was to identify the qualities of teaching expertise that distinguished highly effective instruction at different grade levels. The study occurred in four phases. In Phase I, 647 directors of literacy instruction, in K‐12 institutions from seven English‐speaking countries, analyzed highly effective instruction in action from preschool to Grade 5 through case study point‐by‐point Delphi procedures. In Phase II, the resultant 1,294 characteristics of teaching expertise were dimensionalized into 475 categories and interrater reliabilities were computed. In Phase III, 11 prominent researchers from the U.S., Canada, and Australia cross‐validated the data. In Phase IV, the authors summarized the five most distinctive qualities per grade level, compared characteristics across grades, and analyzed commonalities and differences between literacy directors' and researchers' rankings. Preschool to Grade 5 literacy teachers were distinguished from one another by 44 indices of teaching expertise. Applications of these data for research, policy, and practice were described. La investigación ha demostrado que la aptitud didáctica influye significativamente en la velocidad y profundidad del desarrollo de la alfabetizaciónen los estudiantes; asimismo, los docentes muy eficaces comparten características similares (Block, 2001a; Bond & Dykstra, 1967/1997; International Reading Association, 2000; Pressley, Allington, Wharton‐McDonald, Block & Morrow, 2001; Ruddell, 1997). El Panel Nacional de Investigación en Lectura (NRRP, 1999) y la IRA (2000) recomendaron que “los educadores busquen docentes que representenuna didáctica sólida, den sustento a su trabajo y consideren sus logros” (NRRP, p. 20). El propósito de este estudio fue identificar las cualidades de las aptituden didácticasque distinguieron la enseñanza efectiva en diferentes niveles escolares. El estudio se llevó a cabo en cuatro fases. En la Fase I, seiscientos cuarenta y siete directores de instrucciónen alfabetización, en instituciones K‐12 de siete países de habla inglesa, analizaron las didácticas efectivas en acción, desde el nivel inicial hasta 5° grado, a travésde procedimientos Delphi de estudios de caso. En la Fase II, el resultante, 1294 características de aptitud didáctica, se dimensionalizaron en 475 categorías y se computó laconfiabilidad entre ellas. En la Fase III, once destacados investigadores de los Estados Unidos, Canadá y Australia validaron los datos. En la Fase IV, los autores resumieron las cinco cualidadesmás prominentes por nivel escolar, compararon las características entre grados y analizaron las similitudes y diferencias entre los rangos asignados por los directores y los investigadores. Los docentes de nivel inicial a 5° grado se distinguieron entre sí por cuarenta y cuatro índices de aptitud didáctica. Se describieron las aplicaciones de estos datos a la investigación, las políticas educativas y la práctica. Die Forschung hat gezeigt, daß das Unterrichtsfachwissen einen bedeutenden Unterschied in der Steigerung und Vertiefung bei Leseund Schreibleistungender Schüler macht, und daß hochgradig effektive Erzieher derartige Charakteristiken teilen (Block, 2001a; Bond & Dykstra, 1967/1997; International Reading Association, 2000; Pressley, Allington, Wharton‐McDonald, Block, & Morrow, 2001; Ruddell, 1997). Der Fachausschuß National Reading Research Panel (NRRP, 1999) und IRA (2000) empfahl, daß “Erzieher jene Lehrer heraussuchen, diefundiertes Unterrichten musterhaft ausüben, die ihre Arbeit fördern und ihre Fortschritte überdenken” (NRRP, S. 20). Der Zweck dieser Studie war es, die Qualitäten des Unterrichtsfachwissenszu identifizieren, welche sich durch besonders wirksame Anwendung in den unterschiedlichen Klassenstufen hervorhoben. Die Studie erfolgte in vier Phasen. In Phase I analysierten 647 Direktoren fürSpracherziehung in K‐12 Schulen aus sieben Englisch sprechenden Ländern hochgradig wirksam angewandte Unterrichtsanweisungen aus der Vorschule bis zur 5. Klasse nach den Punkt für Punkt befolgtenDelphi Methoden. In Phase II wurden die daraus resultierenden 1294 Charakteristiken des Unterrichtsfachwissens in 475 Kategorien unterteilt und die gegenseitigen Bezugswerte wurden nach ihrer Verläßlichkeithochgerechnet. In Phase III verifizierten elf prominente Sprachforscher aus den USA, Kanada und Australien die Daten. In Phase IV faßten die Autoren die fünf am meisten herausragenden Qualitätenpro Unterrichtsstufe zusammen, verglichen deren Charakteristiken quer durch die Stufenbewertungen und analysierten Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen den Bewertungen der Direktoren und der Forscherim Sprach‐/Rechtschreibbereich. Die Sprach/Rechtschreiblehrer in der Vorschule bis zur 5. Klasse unterschieden sich durch 44 Indices des Unterrichtsfachwissens voneinander. Anwendungsbereiche dieser Datenin der Forschung, bei der Auslegung und in der Praxis wurden beschrieben. La recherche a montré que la compétence professionnelle des enseignants a des effets significatifs en quantitéet en profondeur sur le développement de la littératie des élèves, et que les éducateurs très efficaces ont des caractéristiques communes (Block, 2001a;Bond & Dykstra, 1967/1997; International Reading Association, 2000; Pressley, Allington, Wharton‐McDonald, Block & Morrow, 2001; Ruddell, 1997). Le National Reading Research Panel (NRRP, 1999) etl'IRA (2000) ont recommandé que « les éducateurs découvrent des enseignants représentant le mieux ce qu'est un enseignement solide, qu'ils soutiennent leur travail et réfléchissentà leurs réussites » (NRRP, p.20). Le but de cette étude est d'identifier les caractéristiques de la compétence pédagogique qui caractérisent un enseignementefficace aux différents niveaux de la scolarité. L'étude s'est déroulée en quatre temps. Au temps I, six cent quarante sept directeurs d'enseignement de la littératie, dans des institutions allant de la Maternelle à la 12° année de sept pays anglophones, ont analysé un enseignement très efficace en action, de la Maternelle à la 5°année, au moyen d'analyses de cas point par point suivant les procédures de Dolphi. Au temps II, les 1294 caractéristiques de compétence pédagogique en résultantont été classées en 475 catégories et on a calculé la fidélité inter‐juges. À la phase III, onze chercheurs éminents des Etats‐Unis, du Canada, et d'Australie ont effectué une validation croisée des résultats. À la phase IV, les auteurs ont résumé les cinq caractéristiques les plus distinctives parniveau scolaire, comparé ces caractéristiques d'un niveau à l'autre, et analysé ce qui est commun et ce qui diffère entre les classements faits par des responsables enlittératie et des chercheurs. Les enseignants de littératie de la Maternelle à la 5° année se différencient les uns des autres par quarante quatre indices de compétencepédagogique. On présente enfin les retombées de ces résultats pour la recherche, la politique, et la pratique.