The Interplay Between Automatic and Control Processes in Reading

Reading involves a combination of automatic processes and control processes. Automatic processes occur effortlessly and make minimal demands on attention and working memory. They develop due to extensive practice. Control processes, on the other hand, involve the allocation of attention and working memory; for instance, when a reader reads difficult text, decodes unfamiliar words, or resolves an inconsistency in text. Although important models of reading acknowledge the existence of these qualitatively different processing types, these models have yet to provide a detailed account of how automatic and control processes combine to produce successful text comprehension and the trade‐offs between the two. This article reviews prominent reading theories in light of how they address this issue. Additionally, the Compensatory‐Encoding Model (C‐EM) of reading is presented. It explicates how, when, and why automatic and control processes interact and has important educational implications, especially for the interpretation of standardized test results. La lectura implica una combinación de procesos automáticos y de control. Los procesos automáticos ocurren sin esfuerzo e imponen demandas mínimas a la atención y a la memoria operativa. Se desarrollan a partir de una práctica intensiva. Por otra parte, los procesos de control implican la asignación de recursos atencionales y de memoria operativa; por ejemplo, cuando un lector lee un texto difícil, decodifica palabras desconocidas o resuelve una inconsistencia en el texto. Si bien importantes modelos de lectura reconocen la existencia de estos tipos de procesamiento cualitativamente diferentes, estos modelos aún no han proporcionado una consideración acerca de la forma en que se combinan los procesos automáticos y de control para producir la comprensión exitosa del texto y los intercambios entre ellos. Este artículo revisa importantes teorías de la lectura a la luz de esta cuestión. Adicionalmente, se presenta el Modelo de Codificación Compensatorio de la lectura (C‐EM). El mismo explica cómo, cuándo y porqué interactúan los procesos automáticos y de control y tiene importantes implicancias educativas, especialmente para la interpretación de los resultados de pruebas estandarizadas. Das Lesen umfaßt eine Kombination von automatischen Prozessen und Kontrollprozessen. Automatische Prozesse finden mühelos statt und stellen minimale Gedächtnisanforderungen an die Aufmerksamkeit und Mitarbeit. Sie entwickeln sich aufgrund ihrer extensiven Praxis. Die Kontrollprozesse, andererseits, erfordern die Einteilung des Aufmerksamkeits‐ und Arbeitsgedächtnisses, zum Beispiel, wenn ein Leser einen schwierigen Text liest, nicht vertraute Worte entschlüsselt, oder eine Unvereinbarkeit im Text behebt. Obwohl bedeutende Lesemodelle das Vorhandensein dieser qualitativ unterschiedlichen Prozessabläufe anerkennen, müssen diese Modellegle ichwohl noch einen detaillierten Nachweis erbringen, wie Automatik‐ und Kontrollprozesse sich miteinander verbinden, um ein erfolgreiches Textverständnis zu produzieren, und welche Einschränkungen zwischen beiden erfolgen. Dieser Artikel rezensiert führende Lesetheorien in ihrer Beziehung zur Behandlung dieses Themas. Zusätzlich wird das Compensatory‐Encoding Modell (C‐EM) fürs Lesen erläutert. Dies zeigt auf, wie, wann, und warum Automatik‐ und Kontrollprozesse aufeinander einwirken und es zeigt bedeutende bildungserzieherische Implikationen, besonders für die Interpretation von standardisierten Testergebnissen. La lecture comporte une combinaison de processus automatiques et de contrôle. Les processus automatiques se produisent sans effort et exigent un minimum d'attention et de mémoire de travail. Ils se développent grâce à une pratique importante. Les processus de contrôle, d'autre part, impliquent une attribution d'attention et de mémoire de travail., par exemple quand un lecteur lit un texte difficile, décode des mots non familiers, ou résoud une incohérence dans un texte. Quoique d'importants modèles de la lecture reconnaissent l'existence de ces processus de type qualitativement différent, ces modèles doivent cependant fournir un compte rendu détaillé de la façon dont ces processus automatiques et de contrôle se combinent pour réussir à comprendre un texte et à quels échanges ils procèdent. Cet article examine des théories importantes de la lecture en fonction de l'angle selon lequel ils traitent cette question. Il présente également le modèle d'Encodage compensatoire. Il explique comment, quand et pourquoi les processus automatiques et de contrôle interagissent et les conséquences pédagogiques importantes que ceci présente, notamment pour l'interprétation de résultats de tests étalonnés.