The Construction of Literary Understanding by First and Second Graders in Oral Response to Picture Storybook Read‐Alouds

In the context of the common, but potentially rich situation of classroom storybook readalouds, this study describes what constituted literary understanding for one classroom interpretive community of first and second graders by analyzing their oral responses as picture storybooks were read aloud to them. Over seven months, field notes and transcripted audiotapes of 83 read‐alouds were collected; 45 representative readalouds were selected for intensive analysis. The findings indicated five types of literary understanding: (a) textual analysis, (b) intertextual connections, (c) personal connections, (d) becoming engaged in the story to such an extent that the world of the story and the children's world were transparent to each other, and (e) using the text as a platform or pretext for creative expression. A grounded theory of literary understanding was developed, differentiating and relating the five aspects of literary understanding by (a) the stances assumed by the children, (b) the actions performed by the children and (c) the various functions of the text. The five aspects were further conceptualized as the enactments of three basic literary impulses that interact synergistically. The hermeneutic impulse is the drive to understand the story and interpret it. The aesthetic impulse consists of either receptively responding to the story as a lived‐through experience or using the story as the platform for one's own creative expression. The personalizing impulse is the impulse to link the story to the self and personal experience. The study suggests that the impressive literary critical abilities of children as young as first and second grade are appropriately understood through a wide variety of theoretical perspectives. The resulting grounded theory unifies and integrates these perspectives as well as focuses specifically on the literary understanding of young children. En el contexto de la común, pero potencialmente rica situación de lectura de cuentos en voz alta en el aula, este estudio describe lo que constituyó la comprensión literaria para la comunidad de un aula de niños de primero y segundo grado, analizando las respuestas orales a libros de cuentos ilustrados que les fueron leídos en voz alta. Durante siete meses, se recolectaron notas de campo y transcripciones de 83 lecturas en voz alta audiograbadas. Se seleccionaron 45 lecturas en voz alta representativas para ser analizadas en profundidad. Los hallazgos indicaron cinco tipos de comprensión literaria: (a) análisis textual, (b) conexiones intertextuales, (c) conexiones personales, (d) involucrarse en la historia a tal punto que el mundo de la historia y el mundo del niño se volvieron transparentes y (e) usar el texto como plataforma o pretexto para la expresión creativa. Se desarrolló una teoría fundamentada de la comprensión literaria, diferenciando y relacionando los cinco aspectos de la comprensión literaria por medio de (a) las posiciones asumidas por los niños, (b) las acciones llevadas a cabo por los niños y (c) las varias funciones del texto. Los cinco aspectos se conceptualizaron como las realizaciones de tres impulsos literarios básicos que interactúan en sinergía. El impulso hermenéutico es la tendencia a comprender la historia e interpretarla. El impulso estético consiste en responder receptivamente a la historia como una experiencia vivida o bien usar la historia como plataforma para la propia expresión creativa. El impulso personalizador es el impulso de vincular la historia con uno mismo y la experiencia personal. El estudio sugiere que las impresionantes habilidades críticas literarias de los niños, aún desde primero y segundo grado, pueden comprenderse adecuadamente a través de una amplia variedad de perspectivas teóricas. La teoría resultante unifica e integra estas perspectivas y se centra específicamente en la comprensión literaria de los niños pequeños. Im Zusammenhang der allgemein üblichen, jedoch potentiell reichhaltigen Situation von lautem Vorlesen im Klassenraum aus Büchern beschreibt diese Studie, was unter Lese‐ und Schreibverständnis in der interpretativen Gemeinschaft eines Klassenraumes von Erst‐ und Zweitkläßlern durch Analysieren ihrer mündlichen Wiedergaben sich konstituierte, während ihnen aus Bilderbüchern laut vorgelesen wurde. Über die Dauer von sieben Monaten wurden Notizen und ins Schriftliche übertragene, besprochene Audio‐Tonbänder von 83 lauten Vorlesungen gesammelt; 45 repräsentative Vorlesungen wurden für eine intensive Analyse ausgewählt. Die Ergebnisse deuteten auf fünf Arten des Lese‐ und Schreibverstehens: (a) textliche Analyse; (b) inter‐textliche Verbindungen; (c) persönliche Verbindungen; (d) Engagement und Anteilnahme an der Erzählung bis zu einem Grade, daß die Welt der Erzählung und die Welt der Kinder zueinander transarent wurden; und (e) Benutzung des Textes als Grundlage oder Vorlage zum kreativen Ausdruck. Eine in sich begründete Theorie des Lese‐ und Schreibverständnisses wurde entwickelt, durch Unterscheiden voneinander und in Bezugsetzung dieser fünf Aspekte des Lese‐ und Schreibverständnisses zueinander, durch (a) die von den Kindern aufgenommenen Stanzen; (b) die von den Kindern ausgeführten Aktionen; und (c) die unterschiedlichen Funktionen des Textes. Die fünf Aspekte wurden weiter als das Nachvollziehen von drei grundlegenden Lese‐ und Schreibimpulsen konzeptualisiert, die untereinander und gegenseitig synergetisch in Beziehung stehen. Der hermeneutische Impuls ist der Antrieb zum Verstehen der Geschichte und zur Interpretation. Der ästhetische Impuls besteht entweder aus rezeptiver Erwiderung auf die Geschichte als eine durchlebte Erfahrung oder aus der Nutzung der Erzählung als Plattform für den eigenen kreativen Ausdruck. Der personifizierte Impuls ist der Impuls, die Erzählung mit sich selbst und eigener persönlicher Erfahrung zu verbinden. Die Studie schlägt vor, daß die eindrucksvollen kritischen Lese‐ und Schreibfähigkeiten der Kinder bereits im frühen Alter der ersten und zweiten Klasse durch eine breite Variation von theoretischen Perspektiven angemessen verstanden werden. Die im Ergebnis begründete Theorie vereinigt und integriert diese Perspektiven und richtet ihren Blick ebenfalls besonders auf das Lese‐ und Schreibverstehen von jungen Kindern. Dans le contexte, banal mais riche, d'une situation de lecture à haute voix de livres d'histoire, cette recherche décrit comment s'est effectuée la compréhension de la littérarité dans une communauté scolaire interprétative d'enfants de première et seconde année en analysant leurs réponses orales alors qu'on leur lisait des livres à haute voix. Pendant sept mois, on a pris des notes de terrain et transcrit les bandes audio de 83 lectures à haute voix qui avaient été collectées; on a sélectionné 45 lectures à haute voix en vue d'une analyse approfondie. Les résultats montrent cinq types de compréhension de la littérarité: a) analyse textuelle; b) connexions intertextuelles; c) connexions personnelles; d) engagement progressif dans l'histoire jusqu'à ce que le monde de l'histoire et le monde de l'enfant soient transparents l'un pour l'autre; e) utilisation du texte comme plate‐forme ou prétexte pour une expression créative. On a développé une théorie de terrain de la compréhension de la littérarité, en différenciant et mettant en relation les cinq aspects de la com préhension de la littérarité par a) les positions prises par les enfants; b) les actions effectuées par les enfants; et c) les différentes fonctions du texte. Les cinq aspects ont été ensuite conceptualisés comme manifestations de trois impulsions littéraires fondamentales qui interagissent en synergie. L'impulsion herméneutique est la pulsion pour comprendre l'histoire et l'interpréter. L'impulsion esthétique consiste soit à répondre réceptivement à l'histoire en tant qu'expérience vécue, soit à utiliser l'histoire comme plate‐forme pour sa propre expression créative. L'impulsion de personnalisation est l'impulsion consistant à lier l'histoire à soi et à son expérience personnelle. La recherche suggère que les impressionnantes capacités littéraires critiques d'enfants aussi jeunes que des enfants de première et deuxième année peuvent être appréhendées par toutes sortes de perspectives théoriques. La théorie de terrain produite unifie et intègre ces perspectives tout autant qu'elle se centre spécifiquement sur la compréhension littéraire des jeunes enfants.