Peer‐Assisted Learning Strategies for First‐Grade Readers: Responding to the Needs of Diverse Learners

This research examines the effectiveness of Peer‐Assisted Learning Strategies for First‐Grade Readers (First‐Grade PALS) as a tool for enhancing the reading achievement of different learner types, particularly low‐achieving students, representing the range of academic diversity typically present in primary grade classrooms. First‐Grade PALS helps teachers to accommodate this diversity (a) by decentering instruction through peer mediation so that students become more actively involved in the learning process, (b) by including provisions for integrating phonological and alphabetic skills into the decoding of words in connected text, and (c) by providing extensive and repeated exposure to a variety of children's literature. In this research, the efficacy and feasibility of First‐Grade PALS were examined in naturally constituted, academically heterogeneous first‐grade classes, during time normally allocated for reading instruction. Twenty first‐grade teachers and 96 first‐grade students (46 low, 20 average‐, and 20 high‐achieving) participated. Ten teachers incorporated First‐Grade PALS into their reading program; 10 continued to teach reading as usual. Data collected included (a) time‐series phonological awareness and reading fluency data, and (b) pre‐ and post‐measures of concepts of print, decoding, fluency, and comprehension. Students and teachers also were asked to rate their satisfaction with various aspects of First‐Grade PALS. Results indicate that all learner types were positively affected by participation in FirstGrade PALS, with the greatest gains indicated for low‐achieving students. Likewise, both students and teachers implemented First‐Grade PALS with relative ease, demonstrated high fidelity, and reported high levels of satisfaction. ESTA INVESTIGACIÓN examina la efectividad de las Estrategias de Aprendizaje Asistido por Pares para Lectores de Primer Grado (PALS 1er. Grado) como una herramienta para mejorar el desempeño en lectura de diferentes tipos de estudiantes, particularmente estudiantes de bajo rendimiento, que representen el rango de diversidad académica típico de las aulas de primer grado. PALS 1er. Grado ayuda a los docentes a adaptar esta diversidad: (a) descentralizando la enseñanza a través de la mediación de pares, de modo que los estudiantes se involucren más activamente en el proceso de aprendizaje, (b) incluyendo elementos para integrar habilidades fonológicas y alfabéticas en la decodificación de palabras durante la lectura de textos y (c) proporcionando una exposición extensa y repetida a una variedad de literatura infantil. En este trabajo, se examinó la eficacia y viabilidad de PALS 1er. Grado en aulas de primer grado constituídas naturalmente y, heterogéneas desde el punto de vista académico, durante el tiempo normalmente dedicado a la lectura. Participaron veinte docentes y 96 estudiantes de primer grado (46 de bajo rendimiento, 20 de rendimiento promedio y 20 de alto rendimiento). Diez docentes incorporaron PALS 1er. Grado a sus programas de lectura; diez continuaron enseñando como lo hacían habitualmente. Los datos recogidos incluyeron: (a) datos de conciencia fonológica y fluidez en lectura tomados en distintos períodos y (b) pre y post tests de conceptos sobre la escritura, decodificación, fluidez y comprensión. También se pidió a estudiantes y docentes que evaluaran varios aspectos de PALS 1er. Grado. Los resultados indican que la participación en PALS 1er. Grado influyó positivamente en todos los tipos de estudiantes, siendo los estudiantes de bajo rendimiento los más beneficiados. Asimismo, tanto los estudiantes como los docentes implementaron PALS 1er. Grado con relativa facilidad, demostraron un alto cumplimiento y manifestaron estar muy satisfechos. DIESE FORSCHUNGSSTUDIE untersucht die Erfolgsaussichten von Lernstrategien mittels schülerbezogener Aufgabenverteilungen für Erstkläßler beim Lesen—Peer‐Assisted Learning Strategies (1. Klasse PALS)—als Anleitungshilfe zur Steigerung der Leseleistung unterschiedlich lernbefähigter Schüler, insbesondere von Schülern mit Leistungsschwächen, und berücksichtigt die akademischen Unterscheidungsspannweiten wie sie typischerweise in Klassenräumen der Anfangsstufe vertreten sind. 1. Klasse PALS hilft den Lehrern auf diese Unterschiede einzugehen, (a) durch eine vermittelnde Aufgabenverteilung auf die Mitschüler, so daß die Schüler aktiver in den Lernprozeß einbezogen werden, (b) durch Hinzufügen von Maßnahmen zur Integrierung phonologischer und alphabetischer Fertigkeiten im Entschlüsseln von Worten innerhalb eines zusammenhängenden Textes, und (c) durch die umfangreiche Bereitstellung und der wiederholten Darbietung unterschiedlicher, ausgewählter Kinderliteratur. In dieser Forschungsstudie wurden Wirkungskraft und Durchführbarkeit von 1. Klasse PALS Maßnahmen im Rahmen der normalen Unterrichtszeit für Lesestunden in natürlich zusammengestellten, akademisch heterogenen 1. Schulklassen untersucht. Es nahmen 20 Lehrkräfte der 1. Klasse und 96 Schüler der 1. Klasse (davon 46 unterdurchschnittlich, 20 durchschnittlich, und 20 überdurchschnittlich begabt) an der Studie teil. Zehn Lehrer bezogen die 1. Klasse PALS Strategien in ihren Leseunterricht mit ein; die übrigen 10 fuhren fort, das Lesen wie bisher üblich zu unterrichten. Die Datenermittlung schloß ein (a) eine zeitbemessene Serienerfassung der phonologischen Aufmerksamkeit und Daten für fließendes Lesen, ferner (b) Maßnahmen zur vorherigen und anschließenden Bewertung von Konzepten des Druckmaterials, des Entschlüsselns, der Flüssigkeit und des Verständnisses. Schüler und Lehrer wurden ebenfalls gebeten, ihre Zufriedenheit mit den 1. Klasse PALS Strategien unter verschiedenen Aspekten zu beurteilen. Die Ergebnisse weisen daraufhin, daß alle Lerngruppierungen positiv durch die Teilnahme am 1. Klasse PALS beeinflußt wurden, mit den besten Steigerungsindikatoren bei leistungsschwachen Schülern. Gleichermaßen wandten Schüler und Lehrer die 1. Klasse PALS Strategien mit ausgesprochener Leichtigkeit an, zeigten hohe Zustimmung und berichteten von hochgradiger Zufriedenheit. CETTE RECHERCHE examine l'efficacité de Stratégies d'Apprentissage Assisté par des Pairs (SAAP) pour des lecteurs de première année, comme outil d'amélioration de la réussite en lecture de types d'apprenants assez différents pour présenter l'ensemble des caractéristiques que l'on peut trouver dans des classes du premier degré, et en particulier les élèves peu performants. Les SAAP en première année aident les enseignants à faire face à cette hétérogénéité (a) en décentrant l'enseignement grâce à la médiation des pairs de sorte que les élèves s'impliquent plus activement dans le processus d'apprentissage, (b) en se donnant les moyens d'intégrer des habiletés phonologiques et alphabétiques pour le décodage des mots d'un texte continu, et (c) en fournissant une exposition importante et fréquente à de nombreux livres de jeunesse. Dans cette recherche, on a examiné l'efficacité et la faisabilité de SAAP en première année dans des classes constituées de manière normale, hétérogènes sur le plan académique, et pendant le temps normalement prévu pour l'enseignement de la lecture. Vingt enseignants de première année et 96 élèves de première année (46 faibles, 20 moyens, et 20 bons) y ont participé. Dix enseignants ont inclus des SAAP dans leur programme de lecture, dix ont continué à enseigner la lecture comme d'habitude. Les données recueillies comportent (a) des données relatives à la conscience phonologique et à la maîtrise de la lecture (séries temporelles) et (b) des mesures relatives aux conceptions de l'écrit, au décodage, à la maîtrise de la lecture, et à la compréhension (avant/après). On a également demandé aux élèves et aux maîtres d'évaluer leur degré de satisfaction relatif à différents aspects des SAAP en première année. Les résultats indiquent que la participation aux SAAP en première année a eu un impact positif sur tous les types d'apprenants, les élèves les moins performants obtenant les bénéfices les plus élevés. Par ailleurs, tant les élèves que les enseignants ont mis en oeuvre assez facilement les SAAP en première année, ont fait preuve d'une grande fidélité, et ont manifesté une grande satisfaction.