The Effect of a Literature‐Based Program Integrated Into Literacy and Science Instruction With Children From Diverse Backgrounds

The purpose of the study was to determine the impact of a literature‐based program integrated into literacy and science instruction on achievement, use of literature, and attitudes toward the literacy and science program. Six third‐grade classes with children from diverse backgrounds ( N = 128) were assigned to one control and two experimental groups (literature/science program and literature‐only program). Both standardized and informal written and oral tests were used to determine growth in literacy and science. Use of literature was measured by asking children to name book titles they knew and had read both in and out of school. Interviews with teachers and children determined attitudes toward the literature and science programs. Children in the literature/science group scored statistically significantly better on all literacy measures than children in the literature‐only group. Children in the literature‐only group scored statistically significantly better on all literacy measures, except for the standardized reading test, than children in the control group. There were no differences between the groups on number of science facts used in science stories written. In the test of science facts and vocabulary, the literature/science group scored statistically significantly better than the literature‐only group and the control group. Observational data collected during periods of independent reading and writing, when children interacted in social settings, reported the nature of literacy activities that took place. El propósito del estudio fue determinar el impacto de un programa basado en la literatura, integrado en la enseñanza de la lectoescritura y la ciencia, sobre los logros, el uso de la literatura y las actitudes hacia el programa de lectoescritura y ciencia. Seis cursos de tercer grado de niños de diversas procedencias ( N = 128) fueron asignados a un grupo de control y dos grupos experimentales (programa de literatura/ciencia y programa de literatura). Para determinar el avance en lectoescritura y ciencia se usaron pruebas estandarizadas y pruebas informales escritas y orales. El uso de la literatura se midió pidiendo a los niños que nombraran títulos de libros que conocían y habían leído en la escuela y fuera de ella. Las entrevistas con docentes y niños determinaron las actitudes hacia los programas de ciencia y literatura. Los niños del grupo de literatuZWECK ra/ciencia se desempeñaron significativamente mejor en todas las medidas de lectoescritura que aquellos del grupo de literatura. Los niños del grupo de literatura se desempeñaron significativamente mejor que los del grupo de control en todas las medidas de lectoescritura, excepto en la prueba estandarizada de lectura. No hubo diferencias entre grupos en el número de hechos científicos usados en los relatos escritos de ciencia. En la prueba de hechos científicos y vocabulario, el grupo de literatura/ciencia se desempeñó significativamente mejor que los grupos de literatura y de control. Los datos observacionales recogidos durante períodos de lectura y escritura independiente, cuando los niños interactuaban en contextos sociales, permitieron describir la naturaleza de las actividades de lectoescritura que tuvieron lugar. Dieser Studie war, den Einfluß von literaturorientierten Programmen auf den Unterricht im Lesen, Schreiben sowie auf den Sachunterricht zu bestimmen, und zwar im Hinblick auf den Leistungsfortschritt, auf den Gebrauch von Literatur und auf die Einstellungen zu Literarisierungs‐ und Wissensvermittlungsprogrammen. Sechs Klassen der dritten Schulstufe mit Kindern unterschiedlichster Herkunft ( N = 128) wurden einer Kontroll‐ und zwei Forschungsgruppen (Literatur‐/Sachunterricht und reines Literaturprogramm) zugeteilt. Es wurden sowohl standardisierte wie informelle schriftliche und mündliche Überprüfungen verwendet, um die wachsenden Kenntnisse in der Literarisierung und im Wissen zu bestimmen. Der Gebrauch von Literatur wurde ermittelt, indem die Kinder nach Buchtiteln gefragt wurden, die sie kannten und die sie sowohl in der Schule als auch in der Freizeit gelesen hatten. Interviews mit Lehrern und Schülern ermittelten die Haltungen gegenüber Literatur‐ und Wissensprogrammen. Kinder in der Literatur‐/Wissensgruppe punkteten statistisch gesehen eindeutig besser bei allen Leistungsfestellungen in der Literarisierung als Kinder in der reinen Literaturgruppe. Kinder in der reinen Literaturgruppe punkteten statistisch gesehen bei allen Leistungsfeststellungen in der Literarisierung ‐ ausgenommen beim standardisierten Lesetest ‐ besser als die Kinder in der Kontrollgruppe. Es gab keine Unterschiede zwischen den Gruppen in der Menge an Faktenwissen, die bei Sachtexten geschrieben wurde. Bei der Überprüfung von Faktenwissen und Vokabeln punktete die Literatur/Wissensgruppe statistisch gesehen deutlich besser als die reine Literaturgruppe und die Kontrollgruppe. Beobachtungen, die während der freien, selbsttätigen Lese‐ und Schreibphasen aufgezeichnet wurden, als die Kinder in sozialen Lernphasen miteinander kommunizierten, lieferten Daten über die Art von stattfindenden Lese‐ und Schreibaktivitäten. Le but de la recherche était de déterminer l'impact d'un programme intégratif basé sur la littérature dans l'enseignement littéraire et scientifique, sur la réussite, la pratique de la lecture, et les attitudes à l'égard du programme de lettres et de sciences. Six classes d'enfants de 3° année de milieux différents ( N = 128) ont été répartis en un groupe contrôle et deux groupes expérimentaux (programme de lettres/sciences et programme de lettres uniquement). Pour évaluer les progrès en lettres et en sciences on a utilisé aussi bien des tests oraux qu'écrits, qu'étalonnés et informels. On a mesuré la pratique de la lecture en demandant aux enfants de donner des titres de livres qu'ils connaissaient et avaient lus à l'école et hors de l'école. On a déterminé les attitudes envers les programmes de lettres et de sciences au moyen d'entretiens avec des enseignants et des enfants. Les enfants du groupe lettres/sciences ont une réussite qui est statis tiquement significativement supérieure dans toutes les évaluations de l'écrit à celle des enfants du groupe lettres uniquement. Les enfants du groupe lettres uniquement ont des résultats statistiquement supérieurs dans toutes les évaluations de l'écrit à ceux des enfants du groupe contrôle, exception faite du test de lecture étalonné. On n'a pas observé de différences entre les groupes en ce qui concerne le nombre de faits scientifiques rapportés dans les histoires scientifiques produites par écrit. Dans le test de faits scientifiques et de vocabulaire, le groupe lettres/sciences a réussi statistiquement significativement mieux que le groupe lettres uniquement et que le groupe contrôle. Les observations effectuées pendant les moments de lecture et d'écriture autonomes, quand les enfants interagissent en situation sociale, ont apporté des informations sur la nature des activités de lecture‐écriture qui s'y sont déroulées.