Delivering One‐to‐One Tutoring in Literacy via Videoconferencing

To date, nearly all one‐to‐one literacy instruction is delivered in person, often in university‐based reading clinic settings. This traditional tutoring format, however, has not met the needs or fit the schedules of many adolescents. Distance technology, accompanied with research that confirms literacy instructional components do remain intact, has been proposed as an alternative. This study presents the results of one‐to‐one literacy tutoring delivered to 61 adolescents in grades 4–12 via videoconferencing. Students' pre‐ and postreading and spelling scores on a standardized assessment were used as indicators of growth in the areas of accuracy, fluency, comprehension, and spelling. Results indicated that adolescent readers made significant growth in all areas. In addition, our informal observations of social interactions between the tutors and their students assured us that the social dimensions of one‐to‐one tutoring were not sacrificed when they met via distance technology. تلخيص البحث: حتى هذه اللحظة من الزمان، يتم تقريباً كل تعليم معرفة القراءة والكتابة وجه لوجه وغالباً في بيئة ورشة القراءة المقامة في الجامعة. ولكن نظام الدراسة الخصوصية التقليدية هذا لم يسد حاجات ولا يناسب جداول كثير من المراهقين. وقد تم تقديم التقنية عن بعد المصاحب بالأبحاث التي تؤكد مكونات تعليمية تبقى كما هي كبديل. إذ تقدم هذه الدراسة نتائج دراسة خصوصية وجه لوجه قد ألقيت على61 مراهقاً في الصفوف الرابع إلى الثاني عشر بواسطة اجتماعات تقنية تمت عن طريق الفيديو. وقد تم استخدام علامات الطلاب الهجائية المحصول عليها قبل اختبار معياري وبعده كمؤشرات النمو في مجالات الدقة والمرونة والاستيعاب والهجاء. وأشارت النتائج إلى أن القراء المراهقين حققوا تقدماً ذا الأهمية في كل المجالات. بالإضافة إلى ذلك، أكدت لنا مراقبتنا غير الرسمية بالتفاعلات الاجتماعية بين المعلمين الخصوصيين وطلابهم أن الأبعاد الاجتماعية لدى الدراسة الخصوصية التي أجريت وجه لوجه لم تتم تضحيتها حين قابلوا بواسطة التقنية عن بعد. 迄今为止几乎所有一对一的读写能力教学都是需要教师的亲身面授而且通常都是在大学读取临床设置环境中进行。然而这种传统辅导教学形式已不能满足或适合大多数青少年的学习需求和进度。相关的研究证实读写能力教学的组成部分一直以来都是维持不变在这情况下遥距科技被提议为可供选择的另类辅导教学形式。本研究是关于透过视频会议科技为61名四至十二年级的青少年学生所提供的一对一读写教学辅导的结果。研究者使用一个标准化评估测验来测试学生的阅读及拼字能力以前测与后测结果的对照来显示学生在准确度、流畅度、理解能力及拼写能力四个领域的成绩增长。研究结果显示青少年阅读者在所有四个领域均有显著的成绩增长。此外根据对辅导员与学生之间的社会相互作用的非正式观察资料所显示研究者相信采用遥距科技进行辅导课并没有使一对一辅导教学的社会维度因此而失去。 A ce jour, presque tout l'enseignement de littératie est effectué en tête à tête à destination d'une seule personne, souvent par le biais d'une clinique de lecture se trouvant dans une université. Cette forme traditionnelle de littératie ne répond pas aux besoins ou ne convient pas au programme de beaucoup d'adolescents. Une technologie à distance, allant de pair avec une recherche qui confirme que les composantes pédagogiques de littératie sont maintenues, a été proposée comme alternative. Cette étude présente les résultats d'un tutorat en littératie effectué par vidéo conférence auprès de 61 adolescents de la 4 ème à la 12 ème année. On a utilisé comme indicateurs de progrès les résultats en pré‐ et post‐lecture et écriture d'une évaluation standardisée dans les domaines de la précision, de la lecture courante, de la compréhension, et de l'écriture. Les résultats ont montré que les adolescents lecteurs ont fait des progrès significatifs dans tous les domaines. De plus, nos observations informelles des interactions sociales entre les tuteurs et leurs élèves nous ont montré que les dimensions sociales du tutorat en tête à tête n'ont pas été sacrifiées par la technologie à distance. До сих пор индивидуальное обучение грамотности почти всегда происходило очно, в непосредственном личном общении – чаще всего при университете или в университетских клиниках, где открыты специальные центры по обучению чтению. Однако этот традиционный формат не всегда соответствует потребностям подростков и может не совпадать с их расписанием. B качестве альтернативы предлагается дистанционное обучение, сопровождаемое исследованием, которое подтверждает, что основные компоненты обучения грамотности остаются при этом без изменений. B данном исследовании представлены результаты индивидуальной работы тьюторов с подростками (61 ученик с 4 по 12 класс) посредством видеоконференций. B качестве индикаторов успешности такого подхода были взяты результаты этих детей при стандартном тестировании до и после обучения: их оценки по чтению (точность, беглость, понимание прочитанного) и орфографии. Результаты улучшились во всем указанным показателям. Кроме того, неофициальные наблюдения за общением между тьюторами и учениками подтверждают, что, по сравнению со встречами лицом к лицу, социальная составляющая общения при видеоконферировании нисколько не страдает. Hasta hoy, casi toda la instrucción de alfabetización frente‐a‐frente se hace en persona, a menudo en clínicas de lecturas en universidades. Este formato de tutoría tradicional, sin embargo, no ha satisfecho las necesidades, ni ha cabido en el horario, de muchos adolescentes. La tecnología a distancia, acompañada por investigaciones que confirman que los componentes de la instrucción de competencias se mantienen intactos, ha sido propuesta como una alternativa. Este estudio presenta los resultados de una tutoría de alfabetización frente a frente que se les dio a 61 adolescentes entre el cuarto y el duodécimo grado vía conferencias en vídeo. Se usaron los puntos sacados en un examen estandardizado de prelectura, poslectura y ortografía para indicar cuánto mejoraron en las áreas de exactitud, fluidez, comprensión y ortografía. Los resultados muestran que los lectores adolescentes mejoraron considerablemente en todas las áreas. Además, nuestra observación informal de la interacción entre los tutores y sus estudiantes nos comprobó que la dimensión de frente a frente no fue sacrificada al usar la tecnología a distancia para la tutoría.