Investigating Content Area Teachers Understanding of a Content Literacy Framework: A Yearlong Professional Development Initiative

This study examined how content area teachers' literacy knowledge developed during a yearlong professional development initiative focused on using the framework of Question‐Answer Relationships (QAR) within explicit instruction. The initiative focused on the metacognitive thinking in which teachers engage during QAR instruction. The participating teachers' knowledge development was measured through their metacognitive understandings as demonstrated by lesson plans and reflective comments. Findings indicate that teachers' metacognitive understanding of the QAR strategy was demonstrated through their declarative and procedural understandings. Teachers successfully enacted a literacy strategy in their content classrooms, understanding that students would become more actively engaged and metacognitive about the content being learned. لقد استقصت هذه الدراسة الطريقة التي تطورت فيها معرفة القراءة والكتابة في مجال المحتوى لدى المعلمين في مبادرة التطور الحرفي مدتها سنة كاملة المركزة على إطار العلاقة بين السؤال والجواب (ع س ج) في التعليم المباشر. وقد ركزت المبادرة على التفكير ما وراء المعرفة الذي يقوم به المعلمون في تعليم ع س ج. وقد تم تقدير تطور معرفة المعلمين المشتركين من خلال مفاهيمهم بما وراء المعرفة كما ظهرت في الخطط الدراسية والتعليقات المتأملة. وتشير النتائج إلى أن فهم المعلمين بما وراء المعرفة في استراتيجية ع س ج كان معروضاً في فهمهم الجهري والعملي. وقد تم تفعيل استراتيجية معرفية في صفوف محتواهم بالنجاح على علم بأن الطلاب سينشغلون بشكل فعال في المحتوى الذي يتعلمونه ويتأملونه بشكل أكثر. 本研究考查学科教师如何在为期一年的初步专业发展中建立他们的读写教学知识该专业发展主要是使用「问答关系」的教学框架进行明示教学并着重教师在「问答关系」教学时所作的元认知思维。测量教师的读写教学知识发展是根据他们的教案和自我反思评语中所展示出他们对元认知的理解。 研究结果显示教师通过陈述性及程序性理解展示他们在「问答关系」教学策略方面的元认知认识。教师在学科教室里能成功地实行一项读写教学策略并清楚知道学生会因此而变得更主动地学习更会运用元认知思维来学习学科内容。 Cette étude examine comment les connaissances en littératie de professeurs de diverses disciplines se sont développées lors d'un projet de développement professionnel d'une durée d'un an centré sur l'utilisation de la structure des relations question‐r&éponse (QAR). Le projet était centré sur la réflexion métacognitive dans laquelle les professeurs s'engagent pendant l'enseignement de QAR. Le développement des connaissances des enseignants qui y ont participé a été mesuré par leur compréhension métacognitive telle qu'apparue dans la planification de leçons et les commentaires émis. Les résultats montrent que la compréhension métacognitive des professeurs de la stratégie QAR est mise en évidence par leur compréhension déclarative et procédurale. Les professeurs ont réussi à mettre en œuvre une stratégie de littératie dans leur classe, ayant compris que les élèves s'engageraient plus activement et seraient plus métacognitifs vis‐à‐vis de la matière à apprendre. Исследование посвящено становлению знаний в области развития грамотности у учителей‐предметников в ходе годичного проекта профессионального развития, посвященного использованию базовой схемы Вопрос – Ответ – Взаимоотношения (QAR) в формате прямого обучения. Исследователей, в основном, интересовала метакогнитивная деятельность учителей, применявших QAR‐стратегию. Становление знаний учителей‐участников проекта измерялось через их метакогнитивную деятельность, отражавшуюся в планах уроков и рефлексивных комментариях. Было обнаружено, что метакогнитивное понимание учителями QAR‐стратегии проявлялось и декларативно и процедурно. Учителя успешно применяли ее на своих уроках, понимая, что благодаря этой стратегии их ученики станут учиться активнее и осознаннее. Este estudio examinó cómo se desarrolló el conocimiento de competencias de maestros de áreas de contenido durante un procedimiento inicial de desarrollo profesional enfocado en el uso de Question‐Answer Relationships (la relación entre preguntas y respuestas) dentro de la instrucción explícita. Este procedimiento se enfocó en el pensamiento meta cognitivo que los maestros usan al enseñar usando QAR. El desarrollo del conocimiento de los maestros que participaron en el estudio fue medido usando su entendimiento de su conciencia del proceso de aprendizaje según lo demostraron en sus preparaciones de lecciones y sus comentarios de reflexión. Los resultados indican que el entendimiento meta cognitivo de las estrategias de QAR de los maestros se podía ver en sus entendimientos declarativos y procesales. Los maestros pudieron producir estrategias de alfabetización exitosamente en sus aulas de contenido, mostrando que entendían que los estudiantes participarían más y estarían más concientes del proceso de aprendizaje en el área de contenido que están estudiando.