Middle and High School Literacy Coaches: A National Survey

In order to investigate whether published standards for secondary literacy coaches align with the qualifications, roles, and responsibilities of literacy coaches currently active in the secondary setting, the researchers used survey research. Research questions included the extent to which coaches were qualified, the roles and responsibilities coaches perform, and the remaining professional development needs the coaches identified. A web‐based survey was sent electronically to a pool of potential participants derived from a data retrieval service. Participants were 147 coaches working in middle or high school settings. The survey contained both open‐ and closed‐response questions; therefore, both quantitative and qualitative methods were used to analyze the data. Results indicate that secondary literacy coaches participate in a range of activities as coaches and collaborators; however, participants reported less active roles and feeling less confident in responsibilities involving evaluation. Implications for future secondary literacy coaches and designers of professional development are discussed. لقد استخدم الباحثون أبحاث المسح من أجل استقصاء إذا تناسقت المعيارات المنشورة لمدربي معرفة القراءة والكتابة الثانوية مع مؤهلات مدربين ناشطين حالياً وأدوارهم ومسؤولياتهم في الوضع الثانوي. واشتملت أسئلة البحث العلمي على المدى الذي كان المدربون مؤهلين والأدوار التي أدوها المدربين ومسؤولياتهم وباقي حاجات التنمية الحرفية التي حددها المدربون. وعليه فإن المسح على الشبكة العالمية قد تم إرساله إلى مجموعة من مشاركين محتملين مشتقين من خدمة استرداد معطيات. لقد بلغ عدد المشاركين 147 مدرب وهم يعملون في المدارس الإعدادية أو الثانوية وقد احتوى المسح نوعين من الأسئلة مفتوح ومغلق وبالتالي كان كلا الطريقين النوعية والكمية مستخدمتين لتحليل المعطيات. وتشير النتائج إلى أن مدربي معرفة القراءة والكتابة الثانوية يشاركون في عدة أنشظة كمدربين ومساهمين، ولكن نقل المشاركون خبراً عن أدوار أقل ناشطة والشعور بدرجة أقل من الثقة بالنسبة لمسؤوليات متعلقة بالتقييم. وفي النهاية تم نقاش عواقب مستقبل مدربي معرفة القراءة والكتابة الثانوية ومصممي التنمية الحرفية. 本研究利用调查方法考查明文规定中有关中学读写教学辅导员的要求标准是否与现时活跃于中学的读写教学辅导员的资历、角色与职责相符。研究问题包括这些教学辅导员所持资历的符合程度、所担任的角色与职责以及辅导员所确定的其他教学专业培训需要。这项网上调查是以电子通讯形式把问卷寄给从一个数据库检索服务得来的潜在参加者。本研究的147名参加者都是在初中与高中环境工作的教学辅导员。调查问卷包含开放与非开放式的问题因此所得研究资料是采用定量与定性方法进行分析。研究结果显示中学读写教学辅导员是以辅导员和协作者的角色参与各种各类的辅导活动然而参加者在教学评估责任方面却表示只担任较弱的角色和感到较少的信心。本文讨论这些研究结果对未来中学读写能力教学辅导员与专业培训设计者的启示。 De façon à voir si les normes publiées pour les formateurs de littératie au secondaire vont de pair avec les qualifications, les rôles et les responsabilités qui sont ceux des formateurs en littératie qui interviennent couramment au niveau secondaire, les chercheurs ont réalisé une recherche par enquête. Les questions cherchaient à savoir dans quelle mesure les formateurs sont qualifiés, les rôles et les responsabilités des formateurs, et les besoins en développement professionnel qui demeurent selon les formateurs. Un questionnaire par Internet a été envoyé électroniquement à un échantillon de participants potentiels à partir d'un service de récupération de données. Les participants étaient 147 formateurs travaillant dans des établissements d'enseignement secondaire ou supérieur. Le questionnaire contenait à la fois des questions ouvertes et fermées; on a par conséquent utilisé des méthodes qualitatives et quantitatives pour analyser les résultats. Les résultats indiquent que les formateurs en littératie du secondaire participent à tout un ensemble d'activités comme formateurs et collaborateurs; cependant, les participants ont rapporté qu'ils ont un rôle moins actif et se sentent moins sûrs quand les responsabilités comportent l'évaluation. On discute des implications pour les futurs formateurs en littératie du secondaire et pour ceux qui définissent les projets de développement professionnel. Насколько официально принятые стандарты для тренеров, занимающихся развитием грамотности в средних школах, соответствуют реальной квалификации, функциям и обязанностям тренеров, работающих со средней и старшей возрастной группой школьников? Ученые исследовали это с помощью анкеты, которая охватывала как вышеупомянутые вопросы, так и пробелы, которые сами тренеры отмечают в своей профессиональной подготовке. Анкета была разослана в электронном виде большому числу потенциальных участников исследования из имеющейся базы данных. В итоге были получены данные от 147 тренеров, работающих в средних и старших школах. Анкета содержала как закрытые, так и открытые вопросы, поэтому для анализа полученных данных использовались и количественные и качественные методы. Результаты свидетельствуют о том, что деятельность тренеров в школах весьма разнообразна, причем они выступают и в роли тренеров, и в роли партнеров своих коллег по различным проектам. Однако участники анкетирования констатировали, что ощущают себя менее уверенно, когда их деятельность подразумевает оценивание. В статье обсуждается значение полученных данных для подготовки будущих тренеров и для разработки программ повышения квалификации. Los investigadores examinaron estudios para averiguar si las calificaciones, las funciones y las responsabilidades de los instructores de competencias corrientemente activos en la secundaria se alinean con las normas publicadas para los preceptores de competencias secundarias. Las preguntas de investigación incluían cuán capacitados estaban los instructores, las funciones y las responsabilidades de dichos instructores, y las necesidades de desarrollo profesional identificadas por los instructores. Se mandó una encuesta electrónica por la red a un grupo de participantes potenciales escogidos de un servicio de recuperación de datos. Participaron 147 instructores de escuelas intermedias y secundarias. La encuesta incluía preguntas con respuestas para escoger y otras con repuestas en forma de ensayos de manera que se usaron métodos cuantitativos y cualitativos para analizar la información. Los resultados indican que los instructores de competencias en la secundaria participan en una variedad de actividades como instructores y colaboradores. Sin embargo, los que participaron en la encuesta mencionaron que tenían un papel poco activo y se sentían menos seguros en cuanto a las responsabilidades concernientes a la evaluación. Se discuten implicaciones para futuros instructores de competencias en la secundaria y para los que diseñan programas de desarrollo profesional.