Bridging the Pedagogical Gap: Intersections Between Literary and Reading Theories in Secondary and Postsecondary Literacy Instruction

Although a growing body of research and practice in reading strategy instruction in secondary education has identified specific and successful methods for encouraging metacognitive awareness, there is little published research connecting these findings to post‐secondary literacy education. Consequently, a gap remains in the conception, and teaching, of reading and interpretation . The author examines intersections between teaching literary theory and teaching reading strategies as a means to bridge the pedagogical gaps between secondary and postsecondary, as well as between compensatory and mainstream literacy/literature instruction. To illustrate this intersection, the author highlights similarities in the research of reading theorist Kenneth Goodman and literary theorist Wolfgang Iser. The author suggests theory as a means for extending reading strategy instruction into secondary and postsecondary literature curricula and, consequently, bridging the pedagogical and ideological gap between “teaching reading” and “teaching literature” as components of comprehensive literacy curricula. مع أن مجموعة من الأبحاث المتنامية في تعليم استراتيجية القراءة وممارستها في التعليم الثانوي قد عينت طرقاً معينة وناجحة لتشجيع الوعي ما وراء المعرفة فإنه لا يوجد إلا قليلاً من الأبحاث العلمية المنشورة التي تربط هذه النتائج إلى تعليم معرفة القراءة والكتابة في المعاهد العلمية ما بعد الثانوية. ولذلك تبقى ثغرة في تخيّل وتعليم القراءة وتفسيرها. إذ يستقصى المؤلف تقاطع الطرق بين نظرية تعليم معرفة القراءة والكتابة وتعليم استراتيجيات القراءة كوسيلة لبناء جسر عبر الثغر التعليمية بين الدراسة الثانوية وما بعدها وكذلك بين تعليم معرفة القراءة والكتابة والأدب المعتاد عليها والمعوّضة. وليوضّح هذا التقاطع يسلّط المؤلف الضوء على تشابهات في أبحاث منظّر القراءة كينث جودمان ومنظّر الأدب ولفجانج إسير. ويقترح المؤلف استخدام النظرية كوسيلة لتمديد تعليم إستراتيجية القراءة في مناهج الأدب الثانوية وما بعدها وبالتالي يبني جسراً عبر الثغر التعليمية والعقائدية بين تعليم القراءة وتعليم الأدب كمكوِّنين من المنهاج الأدبي الشامل. 虽然有很多有关中学阅读策略教学的研究与实施已辨认出促进学生元认知意识的特别而有效的教学方法但是已出版的研究文献很少把这些结果联系到高等院校读写能力教育。因此阅读与解读在概念上和在教学上仍然存在着差距。本文作者审查文学理论教学与阅读策略教学之间的交叉点以期把中学与高等院校的教学法之差距拉近及把补偿性与主流读学能力文/学教学之差距拉近。为说明这个交叉点本文作者凸显阅读策略理论家肯尼斯古德曼和文学理论家沃尔夫冈伊瑟尔两者研究的相似地方。本文作者提议以理论作为手段把阅读策略教学延展到中学与高等院校的文学课程里使“阅读教学” 与“文学教学” 的教学法与意识形态得以衔接并作为综合读写能力课程的组成部分。 Quoique de plus en plus de recherches et de pratiques relatives à l'enseignement des stratégies de lecture au niveau du second degré aient identifié des méthodes spécifiques et efficaces en faveur de la conscience métalinguistique, peu de publications de recherche font le lien entre ces recherches et l'enseignement de la lecture‐écriture après le second degré. Il demeure par conséquent un décalage dans la conception, et dans l'enseignement, de la lecture et de l' interprétation . L'auteur examine les intersections entre l'enseignement de la théorie littéraire et l'enseignement des stratégies de lecture en tant que moyen de faire un pont entre le secondaire et le post secondaire, ainsi qu'entre l'enseignement de rattrapage et l'enseignement de la lecture‐écriture / de la littérature pour tous les élèves. Pour illustrer cette intersection, l'auteur met en relief les ressemblances entre le théoricien de la lecture Kenneth Goodman et le théoricien de la littérature Wolfgang Iser. L'auteur considère la théorie comme un moyen d'étendre l'enseignement stratégique de la lecture aux programmes de littérature dans le second degré secondaire et après, et, par conséquent, de construire un pont pédagogique et idéologique entre « l'enseignement de la lecture » et « l'enseignement de la littérature » en tant que composantes de programmes de lecture‐écriture intégrés. Количество исследований, связанных с обучением чтению в старших классах школы, неуклонно растет, и уже определены конкретные и эффективные методы для развития метакогнитивного осознания процесса чтения самими школьниками. Однако опубликовано сравнительно мало исследований, которые применяют эти результаты в области совершенствования грамотности взрослых. Следовательно, на практике остается немалый зазор между теорией и практикой обучения чтению, с одной стороны, и интерпретации текста, с другой. Автор исследует возможность сочетания литературоведения с различными стратегиями обучения чтению, считая такое сочетание связующим звеном между чтением школьников и взрослых, а также между компенсационными и основными программами по развитию грамотности и обучению литературе. Чтобы подтвердить состоятельность такого подхода, автор сравнивает исследования теоретика чтения Кеннета Гудмана и литературоведа Вольфганга Изера и находит в них большое сходство. Автор считает теорию методическим средством, позволяющим обучать чтению в рамках курса литературы для старших школьников и взрослых, так как с помощью теории соединяются такие компоненты становления грамотности как “обучение чтению” и “преподавание литературы”. Aunque una creciente cantidad de investigación y prácticas sobre la instrucción de estrategias de lectura en la educación secundaria ha identificado métodos específicos y exitosos para incentivar la conciencia metacognitiva, se ha publicado poca investigación que conecte estos hallazgos a la educación postsecundaria de competencias. Por lo tanto, todavía hay una laguna en el concepto, y la enseñanza, entre la lectura y la interpretación . El autor examina intersecciones entre la enseñanza de teorías literarias y la enseñanza de estrategias de lectura como medio para tender un puente sobre las lagunas pedagógicas entre la secundaria y la postsecundaria, al igual que entre la instrucción compensatoria y la corriente principal de instrucción de competencias/literatura. Para ilustrar esta intersección, el autor hace resaltar similitudes en la investigación del teórico de la lectura Kenneth Goodman y el teórico de la literatura Wolfgang Iser. El autor propone la teoría en sí como un medio para extender la instrucción de estrategias de lectura al plan de estudio de literatura de la secundaria y la postsecundaria y, así, tender un puente sobre la laguna pedagógica e ideológica entre “enseñar a leer” y “enseñar literatura” como componentes de un plan de estudio comprensivo de competencias.